Beatriz C. Martínez Sánchez - Tesis

ANÁLISIS DE DATOS: ESTUDIO A
y que ha probado su adecuación al mundo vocacional. El estudiante relaciona los
constructos con los elementos, siguiendo instrucciones específicas (puede escoger
hasta cinco constructos diferente para cada una de las seis profesiones) y de esa
manera refleja su propia cognición vocacional.
En el proceso de asesoramiento que el sistema de autoayuda le facilita, el
estudiante puede “corregir” su RV, comparando su trabajo con los constructos de su
grupo vocacional (el que el SAV-R, ya la Fase anterior, le propone y define como
Grupo Dominante, esto es, el que en principio parece que puede ser una referencia
adecuada para él). El resultado global de la RV es una puntuación (P), con valor
diferencial en cada Grupo Vocacional y se puede interpretar como una Situación
Vocacional (Limitada, Ajustada o Ventajosa) respecto a un grupo vocacional
determinado. La Rejilla Vocacional tiene dos partes: I y II (Esta segunda sólo se
cumplimenta a juicio del Psicólogo asesor, si así lo requiere el caso).
3.1.1. Datos de la Rejilla Vocacional (RV) para la investigación
La información que manejaremos en este Estudio proceden de los Elementos
(E), de los Constructos (C ) y de las respuestas en la matriz (E x C)
Elementos (E)
Los elementos representan el “espacio psicológico” en que se instala la
problemática vocacional, y sobre el que el estudiante ya ha trabajado en la fase
anterior “Desarrollo”. Las seis profesiones que el estudiante eligió en la prueba
Preferencias Vocacionales (PV) están numeradas y ordenadas, y son los elementos
de la rejilla.
Constructos (C)
Los constructos de la rejilla vocacional, tienen su origen en el Programa de
Asesoramiento Universitario (Rivas y Ardit, 1986) dirigido a estudiantes que
accedían a la Universidad de Valencia y es fruto de los resultados que se obtuvieron
mediante entrevista individual.
Los constructos eran elicitados por el estudiante, quien explicitaba las
razones positivas, negativas o como percibía cada una de las profesiones o estudios a
la hora de ser contempladas por él como opción vocacional. Recogida esta
información de cientos de estudiantes de COU, se obtuvieron más de dos mil
constructos que representaban las dimensiones valorativas de la elección vocacional
respecto a las profesiones y estudios universitarios. El análisis estadístico
correspondiente permitió seleccionar un total de veinticinco constructos, que se
podían aplicar a cualquier tipo de elección universitaria. Así surgió la Rejilla
Vocacional (RV).
131