Beatriz C. Martínez Sánchez - Tesis

INDICADORES COGNITIVOS DE LA CONDUCTA VOCACIONAL
mismos y las ocupaciones. Por ejemplo, ellos pueden ser capaces de
diferenciar constructos que describen ocupaciones. Por ejemplo agente que
compra, comprador o ayudante del comprador. Si esta información no es
integrada en nuevos temas los individuos pueden experimentar ansiedad. Los
asesores pueden encontrarlo provechoso demostrar a los clientes cómo
explorar ocupaciones hablando con la gente en su sitio del trabajo, asistiendo a
cursos específicos, o realizando trabajos por horas o de voluntario. Estas
experiencias ampliaran la diferenciación del sistema de constructos
vocacionales.
Estadio 4. En este estadio se desarrollan nuevos conceptos y una nueva
organización de los constructos. Los constructos están ampliamente
diferenciados y bien integrados en un sistema en el que los individuos pueden
elegir ocupaciones específicas y alternativas apropiadas. En este punto, los
consejeros pueden puede animar a sus clientes cuando describen las elecciones
que han hecho. Y pueden también ir más lejos, hablando con clientes sobre la
puesta en práctica de sus opciones. El estadio final se mueve hacia la
cristalización o elección de alternativas ocupacionales.
Dependiendo del estadio en el que se encuentre el estudiante necesitará una
intervención diferente. Según Savickas (1997):
Los estudiantes que se encuentren en el Estadio 1, con estructuras poco
desarrolladas, necesitan una amplia exploración que incremente su información
vocacional. Les pueden ser beneficiosos los inventarios de valores de trabajo,
especialmente cuando los asesores utilizan esos inventarios para clarificar valores y
crear nuevos constructos.
Los estudiantes que se encuentran en el Estadio 2 necesitan organizar su
sistema de constructos vocacionales, siendo recomendada una exploración de sus
intereses. Sería necesaria una organización de sus sistemas de constructos,
resolviendo la fragmentación e integrando los patrones para guiar la exploración a lo
largo de un grupo de ocupaciones apropiadas y viables y previniendo una decisión
prematura (o el desafio del foreclosure interpretado por Rivas y Rocabert (2003),
como modelado vocacional.
En el Estadio 3 se limitan las ocupaciones para una exploración más
profunda, Para realizar discriminaciones más finas entre las ocupaciones, con
nuevos constructos que pueden ser requeridos para el cuarto estadio. En este cuarto
estadio los estudiantes deben formular discriminaciones multidimensionales entre
unas pocas ocupaciones relacionadas. Estos constructos multidimensionales
necesitan ser integrados de forma que fomenten la elección. La integración de los
sistemas complejos incita al compromiso con un campo ocupacional concreto, y
posiblemente con una ocupación particular, junto con una clara y estable identidad
vocacional.
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