Beatriz C. Martínez Sánchez - Tesis

CONSTRUCTIVISMO VOCACIONAL
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h) Poca atención al asesoramiento y a las cuestiones relacionadas con el
proceso.
Desde el Construtivismo:
Una diferencia significativa entre la tradicional visión del positivismo lógico
y el construtivismo es que “las funciones humanas no pueden ser reducidas a leyes y
principios, y causas y efectos no pueden ser deducidos " (Brown y Brooks, 1990, p.
11). Así, la objetividad de la evaluación mediante la visión del positivismo lógico
que puede ser apoyada por los resultados de las pruebas es sustituida por la
subjetividad, los individuos son animados a definirse a si mismos y a sus ambientes
y se refieran a las fuentes subjetivas de su conocimiento. Desde una perspectiva
constructivista, términos como diagnostico y evaluación tienen menos cabida en el
proceso de asesoramiento (Peavy, 1997).
Además, desde la perspectiva tradicional del positivismo lógico, la
evaluación se realiza mediante la utilización de pruebas estandarizadas y siguiendo
los procedimientos de los manuales. Por el contrario, la evaluación constructivista,
cualitativa, tiene un potencial con “flexibilidad infinita para resolver las necesidades
de clientes diversos” (Subich, 1996, p. 285). Ofrece a los asesores “métodos para
ayudar a sus clientes a conocerse y a entenderse mejor -- los métodos son flexibles,
ampliables, holísticos, y no estadísticos" (Goldman, 1992, p. 616). Descritos como
"formas informales de evaluación” (Okocha, 1998), la evaluación cualitativa se
limita a parámetros menos rígidos que la evaluación cuantitativa, se anima a los
individuos a contar sus propias historias de carrera y a descubrir sus trayectorias y
los temas subjetivos de su vida (McMahon y Patton, 2002).
El concepto del holismo es fundamental en la creación de significados. Los
acontecimientos, conductas, y las actitudes se pueden entender solamente en
relación con su contexto (Neimeyer y Neimeyer, 1993b; Patton y McMahon, 1999;
Savickas, 1993). En la evaluación constructivista, la atención se pone en identificar
conexiones entre las experiencias de los sujetos y los elementos de su sistema de
influencias (Patton y McMahon, 1999), incluyendo el pasado, el presente y el futuro.
No es tanto la capacidad individual, la cualidad, o la creencia, sino el significado
que los sujetos atribuyen a ellas debido a una conexión con otros elementos de su
sistema de influencias. Goldman (1990, 1992) sugirió que la evaluación cualitativa
es más integrada y holística y enfatiza el aprendizaje sobre uno mismo dentro de su
marco de desarrollo. Así, individuos y rasgos individuales no son evaluados de
forma aislada, sino sistémicamente. La evaluación es vista ideográficamente, donde
el individuo sirve como punto de referencia para identificar variables relevantes e
interpretar datos" (Hood y Johnson, 1997, Pág 9).
Desde la perspectiva constructivista, la evaluación es un proceso activo que
él mismo genera cambio (Goldman, 1990, 1992; y Neimeyer, 1993b; Peavy, 1996).
Por ejemplo, durante el proceso de evaluación cualitativa, los individuos asignan
nuevos significados que pueden introducir cambios. Tradicionalmente, el cambio se