Beatriz C. Martínez Sánchez - Tesis

4.3.2. RV: Para el asesoramiento PROFESIONAL
ANÁLISIS DE DATOS: ESTUDIO A
La información contenida en la Rejilla admite dos tratamientos: analítico y
global. El primero tiene sentido y es muy importante para cada estudiante en
concreto, al considerar la RV como un caso N=1, y puede ser tratado por Análisis
Factorial de Correspondencias (véase Rivas, 1995, capítulo 3), analizando los
constructos, la caracterización que hace de la profesión etc., y también es factible un
tratamiento más cognitivo con indicadores de Diferenciación, Integración, etc. , que
veremos en el estudio siguiente.
Un aspecto que puede plantearse polémicamente, es si esta forma de tratar la
cognición vocacional es compatible con un planteamiento constructivista del
asesoramiento vocacional, toda vez que, una interpretación ad pedem literae podría
llevar a que estemos utilizando un material tan sensible como son los constructos
vocacionales, como si de un ajuste se tratara. Y ciertamente este ha sido un tema que
el equipo ha debatido mucho. Entremos por ello en el fondo de la cuestión.
Por un lado, la RV, como técnica de rejilla con constructos suplidos, tiene
las limitaciones que frente a los constructos elicitados la literatura kellyana ha
dejado constancia desde hace tiempo (Neimeyer y cols., 1992) Y asumimos esa
disminución constructivista en la técnica que usamos, por la ganancia que supone el
poder extender la exploración de esta importante faceta de la conducta vocacional.
Por otro, a diferencia del planteamiento individual de la mayoría de las
rejillas conocidas, que se utilizan sobre todo en la intervención clínica y
psicopatológica, donde el referente es el propio sujeto, y la intervención se dirige
fundamentalmente a promover y comprobar el cambio personal en el aspecto
problemático de que se trate para el propio sujeto, aquí, en asesoramiento
vocacional, disponemos de referentes externos válidos (grupos criterio: estudiantes
que han logrado un desarrollo vocacional), y el referente normativo no son los
constructos que ahora manifiestan estos sujeto, sino los que manifestaron ser activos
cuando estaban en la misma situación de decisión o elección que el sujeto actual.
Este matiz es fundamental: No se trata de un planteamiento diferencialista de
análisis de perfiles con contrates de tipo “Experto vs novel”, o de “Trabajador
eficaz vs aspirante” propios de la selección de personal.
Los datos de seguimiento nos permiten comparar la estructuración cognitiva
de los constructos de los estudiantes actuales, con la estructuración de los
constructos de los entonces estudiantes que, pasado el tiempo, se comprueba que
han sido eficaces para sus estudios o carreras. Este planteamiento de equiparación
evolutiva en la conducta vocacional es una de las aportaciones más significativas, y
creemos relevantes, de los sistemas SAV-R. Ahondando más en la parcela que
investigamos en esta tesis, la cognición vocacional, refleja tanto la estabilidad como
el cambio en la manera de representar/vivenciar un problema vocacional. Y ello
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