Beatriz C. Martínez Sánchez - Tesis

APROXIMACIONES COGNITIVAS AL ASESORAMIENTO VOCACIONAL
2. APROXIMACIONES COGNITIVAS AL ASESORAMIENTO
VOCACIONAL
Como ya hemos indicado en el apartado anterior, nuestro concepto o forma
de entender el asesoramiento vocacional se enmarca dentro del enfoque
conductual/cognitivo, en especial en el aspecto cognitivo de la conducta, siendo este
el planteamiento más aceptado actualmente en el ámbito de la Psicología
Vocacional.
Según Rivas (1997, 2003) los Sistemas de Autoayuda y Asesoramiento
Vocacional (SAAV), al asumir este enfoque, recogen muchos de los supuestos
metodológicos del neoconductismo y del cognitivismo, tomando la intencionalidad,
el pensamiento y el procesamiento de la información como aspectos esenciales del
comportamiento humano.
Por otra parte, este enfoque también es cercano a las contribuciones que,
desde la psicología del desarrollo, se postulan para la conducta y el asesoramiento, y
a las más actuales representadas por el constructivismo. Desde la perspectiva
histórica que nos aporta este principio de milenio, podemos observar que existe una
variedad de teorías psicológicas y enfoques que podemos considerar, total o
parcialmente, como aproximaciones cognitivas al Asesoramiento Vocacional, así
como factores que pueden incluirse en este enfoque. A continuación, describiremos
algunas de estas aproximaciones.
2.1. TEORÍAS VOCACIONALES CON REFERENCIAS COGNITIVAS
Hacer una revisión exhaustiva de las teorías de asesoramiento vocacional
existentes es casi imposible por lo que hemos intentado seleccionar, para este
apartado, aquellas que expresan una aproximación cognitiva al proceso de
asesoramiento. Los criterios en los que nos hemos basado para realizar esta
selección han sido los siguientes:
a) Relevancia. Tratan de un aspecto sustantivo del asesoramiento.
b) Soporte empírico. Aportaciones capaces de explicar la naturaleza de la
elección vocacional, estableciendo leyes y principios descriptivos, dentro de
una estructura y cuerpo de relaciones establecido, y capaces de predecir
conductas futuras.
c) Influencia en la investigación y la práctica actual (Brown, 2002). Solo
han sido incluidas aquellas teorías que influyen substancialmente en la
investigación o la práctica actual.
d) Innovación. Sirven de estímulo para nuevas investigaciones.
e) Utilidad. Que sean utilizadas por los asesores como guía de trabajo, en los
colegios y universidades con sus estudiantes.
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