Beatriz C. Martínez Sánchez - Tesis

CONDUCTA Y ASESORAMIENTO VOCACIONAL
de comunicación) (Rivas, 1997). Este proceso se lleva a cabo dentro del Sistema
Educativo, siendo una de las funciones de los Departamentos de Orientación.
Siguiendo las formulaciones de la Psicología de la Instrucción, el estado
inicial es el origen del proceso que configura el problema, en términos del sujeto
que lo percibe. El asesor facilita los medios para que ese conocimiento sea el
adecuado, incitando al compromiso personal con las tareas que se puedan movilizar
de información realista, ofrece su ayuda y apacigua la inseguridad que la elección de
toda opción conlleva inevitablemente. El cuadro 1.3 presenta las acciones a realizar
durante el proceso de asesoramiento vocacional desde esta perspectiva.
ASESORADO TAREAS DEL PROCESO ASESOR
1) Percepción necesidad de ayuda. Delimitación de la situación problemática. Análisis global de las opciones
2) Confianza/utilidad del proceso.
Definición del problema: estado inicial
incertidumbre.
Apertura y competencia.
3) Aceptación plan de acción. Negociación del plan de trabajo.
Apoyo y clarificación.
4) Cambios y aprendizaje. Actividades significativas. Apoyo en las reformulaciones.
5) Persistencia, realismo, madurez
Toma de decisiones generales.
Toma de decisiones especificas.
Retirada de apoyos.
Información complementaria
6) Seguimiento experiencias. Evaluación: proceso y resultados. Seguimiento técnico.
Cuadro 1.3. El asesoramiento vocacional según el proceso E/A. (Rivas, 1988, pág. 195)
El enfoque conductual/cognitivo pauta una serie de niveles y acciones según
los indicadores que relacionan la conducta del estudiante y del asesor; haciendo que
el asesoramiento no sea un proceso estándar. De la conducta del estudiante es
fundamental el grado de implicación y comprensión del problema y de la actuación
del asesor, el grado de apoyo prestado y su competencia profesional. El
planteamiento es diferencial, así en unos casos, el asesoramiento se reduce a
facilitar o elaborar una información puntual sobre algo concreto que hace falta al
estudiante, mientras que en otros, será necesaria la evaluación de capacidades, de
intereses, etc. o todo un conjunto de indicadores que abarcan toda la conducta
vocacional, porque así lo exige el problema en cuestión.
Un matiz que puede introducirse en este trabajo es que conservamos la
denominación original de enfoque Conductual-Cognitivo con que empezó la línea de
investigación a la que estamos inscritos. Sin embargo, la práctica del asesoramiento
está introduciendo matices y cambios, a tal punto que podría aceptarse y ser más
adecuado un cambio en la ordenación de los conceptos que definen el enfoque, es
decir, cada vez más se está priorizando lo cognitivo frente a lo conductual.
Pasamos a continuación a describir un modo de intervenir en asesoramiento
vocacional desde un enfoque conductual-cognitivo.
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