Beatriz C. Martínez Sánchez - Tesis

CONSTRUCTIVISMO VOCACIONAL
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que el estudiante piensa y como actúa. Las relaciones informales con los
pares y la familia, y las relaciones generadas por los medios, son a
menudo más influyentes en el desarrollo de carrera y en la consecución
de un trabajo que las actividades tradicionales psicométricamente
orientadas del asesoramiento de carrera.
Primacía de la experiencia de la vida. El asesor y el estudiante
trabajan directamente con la experiencia de la vida del estudiante. El
asesoramiento no es tanto una cuestión de "iniciar" el cambio como es
una cuestión de influir en el cambio ya en curso (en la dirección que uno
mismo ha desarrollado). La resistencia no es un concepto usado por los
asesores constructivistas. La asunción del constructivismo es que lo que
un individuo hace o piensa es necesario para hacer frente o sobrevivir,
dado el marco inmediato de referencia del individuo.
Hacer consciente (Mindfulness). El asesor constructivista debe
considerar el “hacer consciente” como meta deseable para trabajar con
los estudiantes. Los elementos esenciales de este “hacer consciente”
son:
a) la creación de nuevas categorías de construcción para
ayudar a interpretar la experiencia,
b) apertura y receptividad a la nueva información, interna y
externa,
c) el conocimiento de más de una perspectiva en cualquier
aspecto de su vida, incluyendo la carrera.
La reflexión crítica es una herramienta clave en el desarrollo de la
conciencia.
Creación de significado a través de la Actividad. Estar implicado en
actividades que proporcionen experiencia profesional, como
cooperación, voluntariado, prácticas en un trabajo, pueden proporcionar
la base para el significado personal. La utilidad de tales actividades
aumenta con la reflexión acerca de la actividad y la "discusión y el
diálogo" con el asesor.
En el constructivismo es fundamental la elaboración del significado
(Neimeyer y Neimeyer, 1993b). Lyddon y Alford (1993) sugieren que una meta
fundamental en la orientación constructivista es “entender los modelos personales de
significado”, es decir, la forma en que los individuos organizan y dan sentido a sus
experiencias en el tiempo" (p. 52). De forma similar, Peavy (1996) sugiere que la
generación del significado personal y la “promoción de la reflexión en las
implicaciones del nuevo y viejo conocimiento de sí mismo" (p. 10) son los objetivos
primarios de la evaluación constructivista.