c - Repositório Aberto da Universidade do Porto

10 ♦ LER E ESCREVER EM PORTUGUÊS EUROPEU - VOL. I
fonémica parece ser uma consequência da literacia alfabética e não da literacia
em geral (Read, Zhang, Nie, & Ding, 1986).
Uma das críticas levantadas aos estudos de Morais et ai. (1979, 1986),
Alegria et ai. (1982) e Read et ai. (1986) - que sugerem que a literacia
influencia o desenvolvimento da consciência fonológica -, assenta no
pressuposto de que estes não provam directamente a existência desse efeito.
Segundo Bentin, Hammer e Cahan (1991) os estudos citados confundem as
diferenças do nível de escolaridade ou do método de aquisição da leitura
com outras variáveis que podem influenciar o processamento da linguagem
como, por exemplo, a quantidade de experiência linguística que é adquirida
de modo informal e sem uma instrução específica.
No sentido de avaliarem o efeito da idade dissociado da escolaridade no
desenvolvimento da consciência fonológica, Bentin et ai. (ibd.) conduziram
um estudo com design quasi-experimental between-grades, ou inter-classes.
Este design pressupõe a administração de tarefas a, pelo menos, dois anos
de escolaridade adjacentes, e rege-se pela data limite de entrada na escola
(Cahan & Davis, 1987, cit. in Bentin et al, 1991). O método para avaliar o
efeito da escolaridade consiste em comparar crianças que nasceram um dia
antes da data limite com crianças que nasceram um dia depois; estas
crianças diferem em apenas um dia de idade, mas em um ano completo de
escolaridade. Por isso, este método recebe o nome de between-grades.
Paralelamente, e para se avaliar o efeito da idade, são comparadas crianças
que nasceram no primeiro e no último dia de um ano escolar; estas diferem