c - Repositório Aberto da Universidade do Porto

CONSIDERAÇÕES FINAIS ♦ 409
observámos crianças nos três primeiros anos de escolaridade, em tarefas de
leitura de letras, de palavras e de pseudopalavras. De forma a separarmos o
efeito da escolaridade do efeito de idade, recorremos a um paradigma quasi-
experimental entre-classes. Os resultados obtidos mostraram um efeito de
escolaridade mas não um efeito de idade. As crianças do I o ano, mesmo as
mais novas, conseguem 1er correctamente palavras e pseudopalavras de
leitura consistente. A sensibilidade às regras contextuais e o conhecimento
da leitura de palavras irregulares começa a observar-se no I o ano, mas é só
nas crianças do 2 o ano que o seu domínio se encontra claramente
estabelecido. Estes resultados sugerem que no I o ano há já um domínio das
regras de correspondência grafemas-fonemas. Em termos dos modelo de
Frith (1985), estas crianças lêem usando uma estratégia alfabética e
encontram-se no início da fase seguinte, a fase ortográfica. Em termos do
modelo de Seymour (1990, 1993), o nível básico da leitura está adquirido
estando estas crianças a prepararem-se para entrar no nível ortográfico. São
as crianças do 2° e 3 o anos que se encontram na fase ortográfica no que diz
respeito à leitura.
Com esta série de estudos pensamos ter contribuído para um
conhecimento mais aprofundado da leitura e da escrita em Português
Europeu, nomeadamente no que diz respeito à relação entre linguagem
falada e linguagem escrita. Uma das principais preocupações que tivemos
foi a de estudar esta relação considerando linguagem escrita na sua acepção
mais lata englobando leitura e escrita (equivalente ao writing). Ao contrário