c - Repositório Aberto da Universidade do Porto

UM ESTUDO EXPERIMENTAL SOBRE A APRENDIZAGEM DA LEITURA ♦ 375
conteúdo vs. funcionais, entre pseudopalavras regulares vs. inconsistentes,
nem entre palavras de conteúdo vs. pseudopalavras inconsistentes.
Quadro 77. Proporção de respostas correctas, e respectivo desvio-padrão, por tipo
de estímulo
Tipo M SD
Palavra de Conteúdo .92 .18
Palavra Funcional .90 .21
Pseudopalavra Regular .95 .13
Pseudopalavra Inconsistente .93 .14
Quanto às interacções, foram cinco as que atingiram significância: Tipo x
Grupo (F(6,276) = 4.61, MS = .05, p = .0002), Tipo x Sexo (F(3,276) = 3.82,
MS=M,p = .01), Tipo x Grupo x Sexo (F(6>276) = 2.18, MS= .02, p = .04),
Tipo x Extensão (F(3,276) = 4.85, MS = .02, p = .002), e Tipo x Extensão x
Grupo (F(6.276) = 7.20, MS = .03,p < .0001). Regra geral, as interacções com
o factor Grupo devem-se ao facto de as crianças do I o ano terem tido um
pior desempenho comparativamente às crianças do 2 o e 3 o anos; também as
interacções com o Sexo se devem ao facto de as raparigas terem dado menos
respostas correctas do que os rapazes. Nas interacções com o factor Tipo
observa-se um maior número de erros de leitura nas palavras funcionais,
seguindo-se as de conteúdo e as pseudopalavras inconsistentes. As
pseudopalavras regulares foram as que tiveram um maior número de
respostas correctas. Quanto à interacção Tipo x Extensão, praticamente não
houve diferenças na leitura de palavras funcionais e de pseudopalavras