c - Repositório Aberto da Universidade do Porto

UM ESTUDO EXPERIMENTAL SOBRE A APRENDIZAGEM DA LEITURA ♦ 373
regular, pseudopalavra inconsistente) e Extensão (monossilábica vs.
bissilábica). Quanto ao tempo de leitura, foram feitas ANOVAS de medidas
repetidas separadas para as palavras e para as pseudopalavras, com os
mesmos factores intersujeito. Os factores intrasujeito usados foram o Tipo
(conteúdo vs. funcional) no caso das palavras, a Extensão (monossilábica
vs. bissilábica) e a Regularidade (regular vs. inconsistente) no caso das
pseudopalavras. Todas as análises de variância foram feitas com base na
proporção de respostas correctas, calculada em função do número de
estímulos em cada condição (que, como vimos, não é equivalente; cf.
Apêndice AK).
Exactidão
Na tarefa de leitura de pseudopalavras, foi considerada resposta correcta
qualquer pronúncia possível para o segmento alvo, desde que essa pronúncia
não violasse nenhuma regra de contexto. Assim, por exemplo, para a
pseudopalavra «emo» consideraram-se correctas as respostas /emu/, /Emu/ e
/imu/. Já no caso da pseudopalavra «gico», a resposta /giku/ foi considerada
incorrecta porque apesar de /g/ ser uma das correspondências do grafema
«g», neste caso viola a regra de que «g» antes de «e» ou «i» se lê IZJ.
A média de respostas correctas na leitura de palavras e de pseudopalavras
é mais baixa nas crianças do I o ano, aproximando-se do score máximo nas
crianças do 2 o e 3 o anos (cf. Quadro 76). Esta diferença entre as crianças