c - Repositório Aberto da Universidade do Porto

356 ♦ LER E ESCREVER EM PORTUGUÊS EUROPEU - VOL. I
Surge, então, uma grande diferença com as duas fases anteriores. Aqui,
podem observar-se leituras que resultam na produção de pseudopalavras,
como no caso de /fu'gir/.
r
E importante abrir aqui um parêntesis na medida em que se trata de uma
fase importante na aprendizagem da leitura, que marca o início da tomada
de consciência da estrutura fonética da fala. É o primeiro passo para a
aquisição do princípio alfabético, onde a criança vai ser confrontada com
um obstáculo importante: a natureza abstracta do fonema (Liberman,
Cooper, Shankweiler, & Studdert-Kennedy, 1967). A criança vai ter de
aprender a associar uma letra a um fonema, uma tarefa difícil na medida em
que o fonema é uma unidade abstracta. Na cadeia da fala, a produção e a
percepção das consoantes, nomeadamente as oclusivas, encontra-se
intimamente ligada às vogais antecedentes e precedentes. Nestes casos,
chega a ser impossível separar claramente a porção de fala relativa às
consoantes da porção de fala relativa às vogais (devido à coarticulação; cf.
Liberman et ai., ibd.; Mody, no prelo; para uma discussão em português, cf.
Castro, 1993). O método de ensino assume assim um papel importante na
compreensão da relação entre a cadeia da fala e a sua representação escrita.
Os métodos que assentam no ensino fonético parecem facilitar a
compreensão e assimilação desta relação de uma forma mais eficaz do que
os métodos globais, que assentam na palavra-global, e isto porque tornam
explícito o princípio alfabético (Alegria et ai., 1982), Chall, 1967; Dockrell
& McShane, 1993/2000; para uma revisão de estudos que comparam