c - Repositório Aberto da Universidade do Porto

UM ESTUDO EXPERIMENTAL SOBRE A APRENDIZAGEM DA LEITURA ♦ 377
baixa principalmente nos I o e 3 o anos: 1.4% da variância no I o ano (R 2 =
.014 e R 2 ajusl = .009), 6.0% no 2° ano (R 2 = .06 e R 2 ajust = .057), e 1.2% no 3 o
ano (R = .012 e R ajust = .009). Apenas no I o ano as crianças mais novas, de
6 anos, têm melhores resultados do que as mais velhas, de 7 anos (B - -.11,
SE = .059). Já nos 2 o e 3 o anos, são as crianças mais velhas que lêem melhor
do que as mais novas (B = .24, SE = .01; e B = .11, SE = .007,
respectivamente).
Na análise de regressão múltipla, a percentagem de variância que é
explicada pelos factores Idade e Escolaridade é de 26.9% (R 2 = .269) e de
26.7% ajustada à amostra {R 2 ajust = .267). Esta análise foi significativa (F(2,
783) = 143.86, MSE = .02, p < .0001) revelando que, dos dois factores
analisados, apenas a variável Escolaridade prediz a leitura correcta de
palavras e de pseudopalavras (B = .49, SE = .01; p < .0001): são as crianças
de anos de escolaridade mais avançados que têm melhor desempenho.
Tempo de leitura de palavras
A semelhança do que acontece na tarefa de leitura de letras, também
aqui, as crianças do I o ano demoram mais tempo a 1er palavras do que as
crianças do 2 o e 3 o anos (cf. Quadro 78). Esta diferença entre as crianças
mais novas e as restantes é significativa (F(2j 92) = 63.38, MS - 21069.05, p <
.0001; teste de Tukey-Kramer com um nível de significância de 5%). No
entanto, nesta tarefa o efeito de Sexo e a interacção Grupo x Sexo foram