c - Repositório Aberto da Universidade do Porto

INTRODUÇÃO ♦ 11
na idade por um ano completo, mas frequentam o mesmo ano de
escolaridade.
Bentin et ai. (ibd.) realizaram, então, um estudo usando este método,
onde avaliaram crianças do pré-escolar, de 5 e 6 anos, e crianças do I o ano
de escolaridade, de 6 e 7 anos, em tarefas de segmentação fonémica. O
principal resultado observado foi que a consciência fonética parece ser
também determinada pela idade. No entanto, apesar deste efeito
independente da idade, o efeito da escolaridade foi quatro vezes maior.
Apesar de os estudos citados mostrarem um efeito da escolaridade e da
literacia na consciência fonémica, este efeito não é unidireccional. De facto, não
é só a aprendizagem da leitura e da escrita que afecta a consciência fonológica; a
consciência fonológica também afecta a aprendizagem da leitura e da escrita
(para uma discussão mais aprofundada cf. Brady & Shankweiler, 1991). Antes
de entrarem para a escola as crianças têm alguns noções sobre os constituintes
da fala (e.g., Content, Kolinsky, Morais, & Bertelson, 1986; Mann, 1991), e a
capacidade de perceber aliterações parece ser um factor preditivo de sucesso na
aquisição da leitura (Bradley & Bryant, 1983; Rohl & Pratt, 1995). As crianças
capazes de detectar rimas e aliterações aprendem melhor a 1er e a escrever
(Bryant, MacLean, Bradley, & Crossland, 1990; Cardoso-Martins, 1995; Cary
& Vale, 1997). Também as crianças a quem se treinou deliberadamente a
sensibilidade aos sons da fala, beneficiam deste treino na aprendizagem da
linguagem escrita (Cary & Verhaeghe, 1994; Lundberg, Frost, & Petersen,
1988; Schneider, Kuespert, Roth, & Visé, 1997). Saliente-se, no entanto, que se