c - Repositório Aberto da Universidade do Porto

398 ♦ LER E ESCREVER EM PORTUGUÊS EUROPEU - VOL. I
do método global. Os resultados mostraram que as crianças que aprenderam
com base no método analítico-sintético sabiam o som das letras, enquanto as
outras diziam o nome das letras ao invés do som.
Um outro resultado obtido tem a ver com o facto de no final do I o ano a
criança ter já adquirido a maioria das regras de conversão grafema-fonema,
o que lhe permite 1er com sucesso palavras pouco familiares e
pseudopalavras. A criança do I o ano conhece as correspondências entre as
letras e os respectivos sons, conhecimento este, que poderá estar novamente
associado ao método de ensino. Na verdade, a aprendizagem explícita da
conversão grafema-fonema pode facilitar e tornar mais rápido a leitura de
palavras pouco familiares e de pseudopalavras.
Apesar de o desempenho das crianças do I o ano se aproximar do score
máximo, a verdade é que estas dão significativamente mais erros de leitura
do que as crianças do 2 o e 3 o anos. As crianças mais novas têm mais
dificuldade em 1er palavras funcionais, seguindo-se as palavras de conteúdo
do que pseudopalavras, e dentro destas as dificuldades são maiores nas
inconsistentes do que nas regulares. Este resultado sugere que apesar de
dominarem as regras de conversão grafema-fonema, as crianças deste ano
de escolaridade não são ainda sensíveis às regularidades contextuais nem
conhecem palavras irregulares. Esta sensibilidade e este conhecimento só
estão firmemente estabelecidos nas crianças do 2 o ano. O facto de haver
menos erros nas pseudopalavras do que nas palavras tem a ver com o
próprio critério adoptado que, no caso das pseudopalavras, foi mais