c - Repositório Aberto da Universidade do Porto

UM ESTUDO EXPERIMENTAL SOBRE A APRENDIZAGEM DA LEITURA * 357
diferentes métodos cf., e.g., Rayner & Pollatsek, 1989). Esta ideia de que a
aprendizagem da leitura é beneficiada pela instrução explícita das
correspondências entre grafemas e fonemas encontra suporte em estudos
que treinam as capacidades de segmentação fonémica (Bradley & Bryant,
1983; Cary & Verhaeghe, 1994; Lundberg et al., 1988; Olofsson &
Lundberg, 1985; Schneider et al., 1997).
A natureza abstracta do fonema não é o único obstáculo que se levanta à
criança que está a aprender a 1er. Um outro diz respeito ao facto de as
correspondências entre grafemas e fonemas nem sempre serem unívocas. O
mesmo som da fala pode ser escrito de diferentes maneiras, assim como a
mesma letra pode ser lida de várias formas. Na terceira fase de Marsh et ai.
(1981) a criança aprende as regras de correspondências simples e, nos casos
onde as correspondências são de muitos-para-muitos ela aprende a
correspondência mais frequente. Nesta fase, ela ainda desconhece as regras
de contexto, bem como os casos de leitura/escrita irregular. Este
conhecimento só é atingido na fase seguinte, a última quanto à
aprendizagem da leitura e da escrita.
O uso progressivo e cada vez mais sofisticado da descodificação
fonológica leva a criança a entrar na última fase de aprendizagem da leitura,
a da Descodificação Hierárquica. Esta fase corresponde à aquisição da
leitura hábil. A criança domina os dígrafos e as regras contextuais,
tornando-se um leitor mais versátil. A descodificação deixa de ser
sequencial para passar a ser hierárquica. A criança não só é sensível ao