c - Repositório Aberto da Universidade do Porto

INTRODUÇÃO ♦ 13
leitura e da escrita. Nos últimos anos tem-se assistido a um aumento de
provas adaptadas ao português, umas para avaliação de aspectos da
linguagem oral preditivos da leitura e da escrita em crianças de idade pré-
escolar (e.g., Viana, 1993, 1998), e outras para avaliação de aspectos ligados
à leitura e à escrita em crianças no final do pré-escolar e nos primeiros anos
de escolaridade (e.g., Duarte Silva, 1993; Martins, Mata, Monteiro, &
Peixoto, 1995; Teixeira & Almeida, 1992, 1995; Viana, 1994). No entanto,
subsistem ainda algumas lacunas no que diz respeito à avaliação de
processos cognitivos associados à linguagem falada e escrita. Por exemplo,
desconhecemos provas em Português Europeu que avaliem a idade de
leitura.
Para além da falta de instrumentos em Português Europeu, os estudos no
domínio da aprendizagem da leitura e da escrita apresentam-se em número
reduzido. Rebelo (1993) concluiu um estudo psicométrico descritivo de
bons e maus alunos do Ensino Básico; Pinheiro (1994) analisou o decurso
da aprendizagem do Português do Brasil procurando averiguar a existência
de fases na aprendizagem da leitura; Cary e Verhaege (1994) examinaram o
efeito de diferentes modalidades de treino na consciência metafonológica.
Mas o próprio processo de aprendizagem do Português Europeu e os
processos cognitivos nele envolvidos não foram ainda objecto de estudo.
É neste contexto que surge o presente trabalho. Por um lado, a influência da
ortografia na mestria da linguagem escrita levou-nos a empreender um estudo de