ANAIS - VOLUME I - WordPress.com

148sencial, inclusive aquelas desnadas aos professoresleigos que atuam nos anos finais do ensino fundamentale no ensino médio, quanto aos professores deeducação infanl e anos iniciais do fundamental emexercício, possuidores de formação em nível médioAssim, a formação inicial pode, de forma excepcional,ocorrer na modalidade de EAD para os (as) profissionaisda educação em exercício, onde não existam cursospresenciais, cuja oferta deve ser desenvolvida sobrígida regulamentação, acompanhamento e avaliação171 Vale notar que a legislação vigente sobre EAD,mesmo estabelecendo que o “poder público incenvaráo desenvolvimento e a veiculação de programasde ensino a distância, em todos os níveis e modalidadesde ensino, e de educação connuada” (LDB),ao assim se colocar, parece que referenda, especialmente,a arculação do ensino a distância à formaçãoconnuada, sempre que necessário.172 Nesse sendo, a mesma LDB, em seu argo87, inciso III, das Disposições Transitórias, prevê queos municípios e, suplevamente, o Estado e a Uniãodeverão “realizar programas de capacitação para todosos professores em exercício, ulizando também,para isto, os recursos da educação a distância”, certamenteporque, à época, o sistema de educação formalnão conseguia, ainda, atender às novas demandas deformação173 Não é demais lembrar a existência de centenasde cursos de EAD em instuições que os oferecem,nos mais diversos pólos pelo interior dos estados,criando uma condição de formação sobre a qual serequer uma políca sistemáca de acompanhamentoe avaliação. A arculação entre o MEC e os sistemasde ensino, envolvendo as universidades no contextoda implantação de um sistema nacional de educação,deve visar às polícas públicas de ampliação e interiorizaçãoda oferta do ensino superior gratuito e dequalidade, inclusive no que se refere à normazaçãoda EAD com qualidade social.174 Se bem estruturada como políca integrada aum conjunto de ações formavas presenciais, a formaçãoconnuada de professores por meio da modalidadeEAD pode contribuir para democrazar o acesso anovos espaços e ações de formação, proporcionandomais flexibilidade na organização e desenvolvimentodos estudos, para o fortalecimento da autonomia intelectuale o conhecimento das novas tecnologias dainformação e comunicação aos que atuam em escolasdistantes dos grandes centros. A interavidade entreos estudantes, facilitando o trabalho colevo, a adequaçãode infraestrutura nas instuições públicas, es-mulando a formação de quadros para atuarem como EAD e sua instucionalização no tocante à formaçãoconnuada são outras metas a serem alcançadas175 A adoção das modalidades de formação, presencialou por meio do EAD, deve ter por direção pedagógicaa busca de uma formação de qualidade socialmentereferenciada. Dessa forma, entende-se queo papel do professor é crucial para o bom andamentodos cursos, razão pela qual a dinâmica pedagógicadeve enfazar a ação docente em todos os momentosdo processo formavo, optando pela manutenção doprofessor na implantação, acompanhamento, monitoramentoe avaliação das ações de formação176 Não se trata tão somente de adoção da nomenclatura,mas fundamentalmente da defesa dacentralidade do papel do professor, em substuiçãoao tutor, nos processos formavos presenciais e a distânciaTal compreensão retrata o papel do EAD sob aóca da formação de qualidade social, que não prescindedo acompanhamento docente efevo e de momentospresenciais de aprendizagem coleva177 Assim, os locais que desenvolvem EAD devem serdotados de bibliotecas e equipamentos de informáca,permindo a socialização das experiências docentese sua autorganização em grupos de estudos, comoum caminho promissor para a profissionalização. Comisto, o trabalho a ser ali desenvolvido poderá gerar