ANAIS - VOLUME I - WordPress.com

a de espaço para a atuação estudanl; garana deformação inicial e connuada ao/à profissional daeducação; garana de condições adequadas de trabalhoaos/às profissionais da educação.É importante considerar,ainda, no contexto da gestãodemocráca, que a instuição educava se define pelasrelações sociais que desenvolve como instuição,devendo buscar o que lhe é específico (o ensino, apesquisa, a extensão), sem perder de vista o ideal daaprendizagem como direito humano, social e democrácode todos/as os/as que a constuem.Não há como educar para a autonomia, criavidade,autoconfiança, numa instuição moldada no conteudismo,na memorização e na fragmentação do conhecimento.Como espaço de relações, cada instuição éúnica, fruto de sua história parcular, de seu projeto ede seus/suas agentes. Como lugar de pessoas e de relações,é também um lugar de representações sociais.Dessa forma, a formação, na sua integralidade, dentreoutras intenções, deve: contribuir para o desenvolvimentohumano, primando por relações pautadas poruma postura éca; ampliar o universo socioculturaldos sujeitos da educação; fortalecer relações de não--violência e o reconhecimento das diferenças comaquilo que nos torna iguais.A instuição educacional deve ter, pois, como princípiosfundamentais: o caráter público da educação; ainserção social e a gestão democráca, onde as prá-cas parcipavas, a descentralização do poder, asocialização das decisões desencadeiem um permanenteexercício de conquista da cidadania. Esta úlmaé concebida como materialização dos direitos fundamentaislegalmente constuídos, dentre os quais odireito à educação de qualidade.Diante dessas considerações, torna-se essencial viabilizarum projeto de educação integral voltado para aampliação de tempos, espaços e oportunidades educacionais,como importantes alternavas para a democrazaçãoda educação, a inclusão social e para adiminuição das desigualdades educacionais. Nessa linhade pensamento, compreende-se que a escola nãoé o único espaço formavo da nossa sociedade. Mesmosendo a sua ação necessária e insubstuível, elanão é suficiente para dar conta da educação integral.Assim, a escola é constantemente desafiada a reconheceros saberes da comunidade, os espaços sociaise os diferentes atores sociais que podem promoverdiálogos, trocas e transformações, tanto dos conteúdosescolares, quanto da vida social. E, nesse sendo,o desafio da escola é arcular e coordenar o conjuntode esforços dos diferentes atores, polícas sociaise equipamentos públicos, para cumprir o projeto deeducação integral.Nessa direção, a gestão democráca dos sistemas deensino e das instuições educavas constui uma dasdimensões que possibilitam o acesso à educação dequalidade como direito universal. A gestão democrácacomo princípio da educação nacional, sintoniza¬secom a luta pela qualidade da educação e as diversasformas e mecanismos de parcipação encontradaspelas comunidades local e escolar na elaboração deplanos de desenvolvimento educacional e projetos políco-pedagógicos,ao mesmo tempo em que objevacontribuir para a formação de cidadãos/ãs crícos/as e compromissados/as com a transformação social.Nesse sendo, deve contribuir para a consolidação depolíca direcionada a um projeto políco¬pedagógico(PDI), que tenha como fundamento: a autonomia, aqualidade social, a gestão democráca e parcipavae a diversidade cultural, étnico-racial, de gênero, docampo.Para tanto, a instuição educacional precisa ter umarelação permanente com a comunidade, construindocoleva e parcipavamente o projeto políco pedagógico(PPP) ou PDI, observando o seu entrelaçamentocom outros espaços e setores da sociedade, especialmentecom os movimentos sociais (negros/as,quilombolas, índios, mulheres, do campo, e LGBTT),45