ANAIS - VOLUME I - WordPress.com

214de idenficar os desafios instucionais de infraestruturados sistemas de educação (como situação do prédio,existência de biblioteca e equipamentos, recursospedagógicos e midiácos, condições de trabalho dos/as profissionais de educação, dentre outros) e aferiro processo de democrazação nas escolas, ulizandoos indicadores de avaliação existentes para garanr amelhoria do trabalho escolar, bem como o aperfeiçoamentodo senso críco do/a aluno/a.104-Da mesma forma, na educação superior é precisoaprimorar o processo avaliavo, tornando-o maisabrangente, de modo a promover o desenvolvimentoinstucional e a melhoria da qualidade da educaçãocomo lógica constuva do processo avaliavo emancipatório,considerando, efevamente, a autonomiadas IES, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa eextensão. Além disso, faz-se necessária maior inter--relação das sistemácas de avaliação da graduação eda pós-graduação, na constuição de um sistema deavaliação para a educação superior.105-Portanto, a construção da qualidade social, dagestão democráca e de um amplo processo de avaliaçãoarcula-se com o projeto pedagógico ou de desenvolvimentoinstucional, por meio de uma visão amplade educação e de sociedade, buscando a consolidaçãoda democracia, por meio da parcipação social,assentada na descentralização do poder; elaboraçãode projetos instucionais, visando à garana da educaçãopública de qualidade social; reestruturação e/ouampliação da rede sica de todas as instuições educavas,adequando-as aos novos projetos; garana deespaço para a atuação estudanl; garana de formaçãoinicial e connuada ao/à profissional da educação;garana de condições adequadas de trabalho aos/àsprofissionais da educação.106-É importante considerar, ainda, no contexto dagestão democráca, que a instuição educava sedefine pelas relações sociais que desenvolve comoinstuição, devendo buscar o que lhe é específico (oensino, a pesquisa, a extensão), sem perder de vistao ideal da aprendizagem como direito humano, sociale democráco de todos/as oas/às que a constuem.107-Não há como educar para a autonomia, criavidade,autoconfiança, numa instuição moldada noconteudismo, na memorização e na fragmentação doconhecimento. Como espaço de relações, cada instuiçãoé única, fruto de sua história parcular, de seuprojeto e de seus/suas agentes. Como lugar de pessoase de relações, é também um lugar de representaçõessociais. Dessa forma, a formação, na sua integralidade,dentre outras intenções, deve contribuir para o desenvolvimentohumano, primando por relações pautadaspor uma postura éca; ampliar o universo socioculturaldos sujeitos da educação; fortalecer relações denão violência e o reconhecimento das diferenças comaquilo que nos torna iguais.108-A instuição educacional deve ter, pois, comoprincípios fundamentais: o caráter público da educação;a inserção social e a gestão democráca, onde asprácas parcipavas, a descentralização do poder, asocialização das decisões desencadeiem um permanenteexercício de conquista da cidadania. Esta úlmaé concebida como materialização dos direitos fundamentaislegalmente constuídos, dentre os quais o direitoà educação de qualidade.109-Diante dessas considerações, torna-se essencialviabilizar um projeto de educação integral voltadopara a ampliação de tempos, espaços e oportunidadeseducacionais, como importantes alternavas para ademocrazação da educação, a inclusão social e para adiminuição das desigualdades educacionais. Nessa linhade pensamento, compreende-se que a escola nãoé o único espaço formavo da nossa sociedade. Mesmosendo a sua ação necessária e insubstuível, elanão é suficiente para dar conta da educação integral.Assim, a escola é constantemente desafiada a reconheceros saberes da comunidade, os espaços sociaise os diferentes atores sociais que podem promoverdiálogos, trocas e transformações, tanto dos conteúdosescolares, quanto da vida social. E, nesse sendo,