ANAIS - VOLUME I - WordPress.com

58Analisando a formação de professores/as no Brasil,no contexto atual, verifica¬se que ela vem ocorrendobasicamente em cinco formatos instucionais: a)nas escolas normais, que ainda oferecem o curso demagistério/normal de nível médio; b) nas universidades,que oferecem os cursos de licenciatura compar-lhados entre os instutos de conteúdos específicose as faculdades/centros/departamentos de educação,que oferecem o curso de pedagogia e a complementaçãopedagógica dos demais cursos de licenciatura;c) nas IES, em geral, ou seja, nos centros universitários,faculdades integradas ou faculdade, instutos,centros e escolas que oferecem cursos de licenciaturaem geral; d) nos instutos superiores de educação,criados pela LDB, para funcionar no interior das IES epara assumir toda a formação inicial e connuada deprofessores/as; e) nos centros federais de educaçãotecnológica (Cefet) ou instutos federais de educaçãotecnológica (Ifet), que podem ofertar os atuais cursosde licenciatura, além de licenciaturas específicas paraa educação profissional.Como consequência de uma políca nacional de formaçãoe valorização dos/das profissionais da educação,a formação inicial deve ser arculada com a formaçãoconnuada, envolvendo todas as licenciaturase estabelecendo o formato presencial ou a distânciaque cada projeto específico poderá conformar, e, nessecaso, deve-se destacar o papel dos centros, instutose faculdades de educação.A formação e a valorização dos/das profissionais domagistério devem contemplar aspectos estruturais,parcularmente, e superar as soluções emergenciais,tais como: cursos de graduação (formação inicial) adistância; cursos de duração reduzida; contratação deprofissionais liberais como docentes; aproveitamentode estudantes de licenciatura como docentes; e usocomplementar de telessalas. E exnguir, ainda, todasas polícas aligeiradas de formação por parte de“empresas”, por apresentarem conteúdos desvinculadosdos interesses da educação pública, bem comosuperar polícas de formação que têm como diretrizo parâmetro operacional do mercado e visam a umnovo tecnicismo, separando concepção e execução napráca educacional.Nesse contexto mais amplo, uma políca nacional deformação e valorização dos/das profissionais do magistério,pautada pela concepção de educação comoprocesso construvo e permanente, implica:a) Reconhecimento da especificidade do trabalho docente,que conduz à arculação entre teoria e práca(ação/reflexão/ação) e à exigência de que se leve emconta a realidade da sala de aula e da profissão e acondição dos/das professores/as.b) Integração e interdisciplinaridade curriculares,dando significado e relevância aos conteúdos básicos,arculados com a realidade social e cultural, voltadostanto às exigências da educação básica e superiorquanto à formação do/da cidadão/ã.c) Favorecimento da construção do conhecimentopelos/as profissionais da educação, valorizando suavivência invesgava e o aperfeiçoamento da prácaeducava, mediante a parcipação em projetosde pesquisa e extensão, desenvolvidos nas IES e emgrupos de estudos na educação básica. Deve-se garanro tempo de estudo dentro da carga horária do/da profissional, viabilizando programas de fomento àpesquisa, voltados à educação básica, inclusive, assegurandoaos/às profissionais com dupla jornada umtempo específico para estudos, reflexões e planejamentos.Devem ser estabelecidas condições efevaspara que, nas localidades onde existam instuições(IES), as pesquisas e projetos acadêmicos/ pedagógicosgarantam a formação connua de professores/as, por meio de invesmentos do Estado em todasas esferas, facilitando ao/à profissional da educaçãoo acesso às fontes de pesquisa e fornecendo materialde apoio pedagógico de qualidade às instuiçõesde todos os níveis. Neste sendo, faz-se necessária a