ANAIS - VOLUME I - WordPress.com

de EAD pode contribuir para democrazar o acesso anovos espaços e ações de formação, proporcionandomais flexibilidade na organização e desenvolvimentodos estudos, para o fortalecimento da autonomia intelectuale o conhecimento das novas tecnologias dainformação e comunicação aos que atuam em escolasdistantes dos grandes centros. A interavidade entreos/as estudantes, facilitando o trabalho colevo, aadequação de infraestrutura nas instuições públicas,esmulando a formação de quadros para atuarem como EAD e sua instucionalização no tocante à formaçãoconnuada são outras metas a serem alcançadas.175-A adoção das modalidades de formação, presencialou por meio do EAD, deve ter por direção pedagógicaa busca de uma formação de qualidade socialmentereferenciada. Dessa forma, entende-se que o papeldo/da professor/a é crucial para o bom andamentodos cursos, razão pela qual a dinâmica pedagógicadeve enfazar a ação docente em todos os momentosdo processo formavo, optando pela manutençãodo/da professor/a na implantação, acompanhamento,monitoramento e avaliação das ações de formação.176-Não se trata tão somente de adoção da nomenclatura,mas fundamentalmente da defesa da centralidadedo papel do/da professor/a, em substuiçãoao/à tutor/a, nos processos formavos presenciais ea distância. Tal compreensão retrata o papel do EADsob a óca da formação de qualidade social, que nãoprescinde do acompanhamento docente efevo e demomentos presenciais de aprendizagem coleva.177-Assim, os locais que desenvolvem EAD devem serdotados de bibliotecas e equipamentos de informá-ca, permindo a socialização das experiências docentese sua auto-organização em grupos de estudos,como um caminho promissor para a profissionalização.Com isto, o trabalho a ser ali desenvolvido poderágerar condições especiais para superar o isolamento eproduzir novas relações sociais e culturais na avidadedocente, privilegiando o trabalho colevo e solidário,em sintonia com a realidade social onde está inserido,de modo a transformar as condições atuais da escolapública e da educação na perspecva das transformaçõessociais almejadas.178-Os princípios que estruturam a formação de professores/asda educação básica e da educação superiordevem ser os mesmos, independentemente dolocus dessa formação, seja nas IES públicas ou nas IESprivadas. No entanto, há de se prever a ampliação devagas e de responsabilidade das instuições públicas,quer as formadoras, quer as receptoras de docentes,no sendo de caracterizar um sistema próprio quepossa, de um lado, garanr a devida arculação entreesses entes e, de outro, propiciar alguns incenvose fomentos próprios para a educação pública. Assim,arculado ao SNE, deve-se estruturar um subsistemade formação e valorização para responder às demandaspela formação de docentes com alta qualificação eem número suficiente, na dimensão de uma educaçãoque se configura como direito da cidadania.179-O quadro da formação inicial e connuada nãoé sasfatório no País. De modo geral, o setor privadoresponde por 74,1% das matrículas em cursos de graduaçãopresenciais (Inep, 2007). A maior parte dessasmatrículas encontra-se em instuições não universitárias,sobretudo em cursos oferecidos no turno noturno.Tais instuições apresentam, em geral, situaçãomais precária em termos, sobretudo, da qualificação/tulação do corpo docente, projeto acadêmico doscursos e bibliotecas. No entanto, em virtude do menorcusto de oferta, as licenciaturas foram historicamenteprivilegiadas por essas instuições.180-Pode-se afirmar, com base nos dados do censoda educação superior, que a maior parte dos/das professores/asno Brasil é, pois, formada em instuiçõesnão universitárias e em cursos ofertados no períodonoturno (Inep, 2007). Portanto, é preciso, de um lado,avaliar a qualidade dessa formação e o seu impacto napráca docente, ou melhor, na melhoria do desempenhodos/das professores/as e, de outro, ampliar e fortalecera formação nas instuições públicas de ensi-235