ANAIS - VOLUME I - WordPress.com

) Integração e interdisciplinaridade curriculares, dandosignificado e relevância aos conteúdos básicos, arculadoscom a realidade social e cultural, voltados tantoàs exigências da educação básica e superior quantoà formação do/da cidadão/ã.c) Favorecimento da construção do conhecimento pelos/pelasprofissionais da educação, valorizando suavivência invesgava e o aperfeiçoamento da prácaeducava, mediante a parcipação em projetos depesquisa e extensão desenvolvidos nas IES e em gruposde estudos, na educação básica.d) Garana de implementação de processos que visemà consolidação da idendade dos/das professores/as.e) Fortalecimento e ampliação das licenciaturas e implantaçãode polícas de formação connuada de pós--graduação (lato sensu e stricto sensu), sobretudo nasinstuições públicas de ensino superior, tornando-asum espaço efevo de formação e profissionalizaçãoqualificada e de ampliação do universo social, culturale políco.f) Realização de processos de formação inicial e con-nuada dos/das docentes, em consonância com asatuais demandas educacionais e sociais e com as mudançasepistemológicas no campo do conhecimento.g) Garana do desenvolvimento de competências ehabilidades para o uso das tecnologias de informaçãoe comunicação (TIC) na formação inicial e connuadados/das profissionais da educação (IV, 2) do magistério(IV, 3), na perspecva de transformação da prácapedagógica e da ampliação do capital cultural dos/dasprofessores/as e estudantes.h) Promoção, na formação inicial e connuada, de espaçospara a reflexão críca sobre as diferentes linguagensmidiácas, incorporando-as ao processo pedagógico,com a intenção de possibilitar o desenvolvimentode cricidade e criavidade. i) Garana de que, na formaçãoinicial e connuada, a concepção de educaçãoinclusiva esteja sempre presente, o que pressupõe areestruturação dos aspectos constuvos da formaçãode professores/as, com vistas ao exercício da docênciano respeito às diferenças e no reconhecimentoe valorização à diversidade. O compromisso deve sercom o desenvolvimento e a aprendizagem de todos/as os/as alunos/as, por meio de um currículo que favoreçaa escolarização e esmule as transformaçõespedagógicas das escolas, visando à atualização de suasprácas, como meio de atender às necessidades dos/as estudantes durante o percurso educacional.j) Instuição de um padrão de qualidade aos cursos deformação de professores/as, em todas as IES.163-Essa perspecva ampla de formação e profissionalizaçãodocente, seja inicial ou connuada, deveromper com a concepção de formação, reduzida aomanejo adequado dos recursos e técnicas pedagógicas.Para isso, é mister superar a dicotomia entre aformação pedagógica stricto sensu e a formação nocampo de conhecimentos específicos.164-Desse modo, essa concepção pauta-se pela defesade bases sólidas para a formação connua e permanentedesses/ dessas profissionais, tendo a avidadedocente como dinâmica e base formava. Assim, eladeve estar alicerçada nos princípios de uma base comumnacional, como parâmetro para a definição daqualidade, bem como ser resultado da arculação necessáriaentre o MEC, as instuições formadoras e ossistemas de ensino.165-Para dar consequência a essas responsabilidades,a União trouxe para a Capes (Lei nº 11 502, de 11 dejulho de 2007) uma ação ampliada, para além de suafaceta de agência de avaliação e fomento para a pós--graduação, que, em úlma instância, beneficia apenasa formação de docentes para a educação superior,agregando-lhe a coordenação da formação de professores/asda educação básica.166-Nesse escopo alargado de compromissos, caberiaao Conselho Técnico e Cienfico da CTC-EB, analogamenteao CTC da pós-graduação, acompanhar os processosde criação, credenciamento e autorização decursos e sua avaliação permanente, demanda anga233