o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

mais eficazmente. Ou seja, fazer escolhas didáticas adequadas para manter o aluno sempre na
zona de desenvolvimento proximal e administrar os paradoxos acima.
Para isso, argumentamos que o professor pode lançar mão de uma perturbação
intencional do contrato didático (SLONGO et al., 2001) ou do que Brousseau (1986) chama
de ruptura didática do contrato, caracterizada pela devolução versus a contra-devolução. Essa
estratégia caracteriza o confronto entre os saberes e entre as regras implícitas e explícitas do
contrato e coloca, ou recoloca, o aluno em seu ritmo de aprendizagem. A devolução didática
ocorre no momento em que o professor transfere ao aluno a responsabilidade do processo de
construção do conhecimento. Suas escolhas didáticas envolvem saberes que já foram
apresentados aos alunos, mas também avança em direção a novas aquisições. Para usar uma
linguagem vigotskiana, as situações-problema propostas pelo professor estão dentro de uma
zona de desenvolvimento proximal do aluno. O aluno sabe que o professor sabe a resposta e
que pode ajudá-lo a alcançá-la.
Todavia, o professor terá que reconhecer os limites da devolução e aceitar a contradevolução,
o que irá demandar uma mudança de estratégias. Isso implica aceitar que o
contrato didático não é unilateral e que não poderá explicitar tudo, pois desse modo, como
poderia se dar sua ruptura didática?
Toda a devolução didática somente pode se conceber se os participantes presentes puderem aceitar a
perspectiva de uma eventual contra-devolução. Mas, onde estão as rupturas nesse caso, se todas as
regras são explícitas, e comportam estas da devolução versus a contra-devolução? Elas se situam
essencialmente nas características das situações que o professor propõe aos alunos. É através dessas
últimas que os alunos se rendem às intenções do professor, mas também da possibilidade que há de as
recusar” (JONNAERT, 1996, p.143).
É nesse ambiente dinâmico e que comporta múltiplas variáveis, entre elas as relações
pessoais com os saberes, que as concepções e representações dos alunos exercem suas
influências no processo de aprendizagem. Trata-se de manter o aluno em uma constante
ruptura didática do contrato estabelecido, ou seja, um permanente “jogo” de devolução versus
contra-devolução.
Johsua (1996) já havia destacado o problema de reduzir os obstáculos à aprendizagem
ao campo cognitivo e ressalta a atualidade dos trabalhos de Vigotski sobre a influência do
contexto e das relações sociais nesse processo. Mas aqui alguns pontos merecem um
aprofundamento:
1) Nesse terreno de múltiplas relações com os saberes é fundamental um processo de
conceitualização dinâmico que, se de um lado, contempla a devolução versus a contra-