o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

conhecimento, o que obriga aos docentes responsáveis por essas disciplinas um trabalho que
rompe com a forma mais “direta” (e tradicional) de se chegar ao âmago das teorias científicas.
Talvez esteja aí uma das grandes dificuldades em se encontrar professores (aptos e
voluntariosos) para ministrar cursos como o de Estrutura da Matéria no Ensino Superior, e
consequentemente, o seu paralelo no EM.
Ainda assim, optamos por definir melhor o que venha a ser as “características
qualitativas do conhecimento”, válidas não somente para o corpo de conhecimento referente à
FMC, mas para toda a Física Escolar de maneira geral. Conforme defendido anteriormente,
pauta-se nos processos de modelização, tão fundamentais para a Ciência Física quanto para a
Física Escolar, e a exaltação do fenômeno como objeto central do Ensino de Física.
E antes que possamos ser questionados quanto à diferenciação feita entre a Física
Escolar e o objeto da Ciência Física, adiantamos a interpretação sobre por que a TD pode
configurar-se como uma violência contra a integridade do ato de ensinar, principalmente no
âmbito cognitivo, pois na compreensão de Ricardo (2005), colocar em dúvida o saber que é
ensinado na escola incorreria em questionar a relevância da Ciência para a sociedade (p. 157).
Depois de constatado que há diferenças entre, por exemplo, entre a Física ensinada na escola e a Física
dos físicos, a credibilidade assegurada pela legitimidade epistemológica atribuída a Física não é
garantida para seu ensino (RICARDO, 2005, p.157).
Já em uma perspectiva escolar, pode ainda haver outros complicadores nas
considerações acima, pois, enquanto se justifica o Ensino da Física na escola básica com base
nos benefícios sociais que a Ciência proporciona, existe naturalmente certa tranqüilidade, mas
quando, principalmente para os professores, é mostrado que a Física Escolar não é exatamente
aquela Física científica, passa a existir um clima de inconstância. Nas palavras de Chevallard,
nenhum saber ensinado se autoriza por si mesmo (CHEVALLARD, 1994, p.146). Nesses
termos, parece claro que a pesquisa científica justifica-se por si mesma, mas no seu ensino
não necessariamente.
Então, uma análise sobre a FMC para o EM referenciada nas idéias de TD não se
encaixa dentro do padrão usual, o que gera a necessidade de reflexão sobre o fim de alguns
vícios, e de uma forma tradicional de agir dos professores deste nível de ensino. Esse ponto
também é observado por Silva et al (2005). E aqui reside a insistência por uma Transposição
específica, pois moldada pela tradição, acaba por enfatizar muito mais o formalismo e os
aspectos quantitativos.