o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

seletiva. Assim, dependendo ou não da freqüência, um feixe interage ou não com um
determinado átomo. Esta seletividade, que traz implicitamente uma gama muito grande de
informações sobre a natureza quântica, e que pode gerar no aluno certa intuição sobre
diversos fenômenos quânticos, guiando-o no sentido de criar perguntas relevantes.
Nesse sentido, embora a “seletividade” não seja um conceito estritamente científico,
seu papel no processo de aprendizagem e domínio e de modelização pode ser importante. Isto
é, “seletividade” não é um conceito ou um teorema estabelecido, mas propicia uma intuição
que aproxima o fenômeno dos processos de modelização, tanto na construção do
conhecimento físico na esfera do saber sábio 62 como em suas aplicações com finalidades de
ensino, seja no Ensino Superior quanto na Educação Básica.
Então, todos os conceitos, princípios e idéias formais apresentadas (Espectroscopia,
Transições, Estrutura Atômica, Principio de Pauli) podem ser complementados e, em alguns
casos, substituídos, principalmente em função do objetivo que se tenha, pela idéias ou
intuição de “seletividade” da interação entre radiações eletromagnéticas e a matéria, que
fornece praticamente todas as ferramentas para a construção de modelos e interpretação dos
fenômenos. Esta intuição envolve as formas de interação da radiação com a matéria, podendo
inclusive ser um dos caminhos com grande potencial para a introdução de FMC na escola
básica e, consequentemente, uma estrutura fértil para ser usada como modelo também na
formação inicial de licenciandos em Física sobre a temática de FMC.
Usando a terminologia de Vergnaud, a nossa concepção de intuição educada seria
uma parte constitutiva dos esquemas, sendo constituída de teoremas e conceitos-em-ação, que
embora não estritamente científicos, instrumentalizam o pensamento e o processo de
conceitualização, permitindo o enfrentamento de situações novas e gerando, através de
questionamentos, balizas que permitem a integração da tripla [S,I,R], conferindo ao processo
de modelização uma característica dinâmica no enfrentamento de outras situações, o mesmo
dinamismo que exige a TCC de Vergnaud.
62 Para uma discussão mais ampla sobre os Saberes, ver Chevallard (1991).