o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

5.4.4 COMENTÁRIOS GERAIS SOBRE O DESENVOLVIMENTO DE
PROJETOS TEMÁTICOS COMO POTENCIALIZADORES DO PROCESSO
DE CONCEITUALIZAÇÃO EM LICENCIANDOS.
Da análise realizada anteriormente nas diversas fases (E1, E2, E3, E4, E5, E6) baseada
nas entrevistas, é possível julgar de forma geral que os licenciandos que participaram da
elaboração ou reelaboração e aplicação dos diversos PT se mostraram melhor articulados para
responder às perguntas teóricas propostas, o que é perfeitamente aceitável, já que estes
licenciandos acabaram por se dedicar durante um semestre a uma temática específica.
Mas a palavra aceitável pode ter diversas acepções. Aceitável por estar em um patamar
mínimo, ou aceitável porque não se encontra em um nível de elaboração conceitual final.
Nossa interpretação de aceitável vai em direção dessa segunda opção, visto que, não é preciso
muito esforço para recorrer à epistemologia e compreender como se deu o entendimento dos
fenômenos físicos, sua formulação e modelização ao longo de sua história.
Obviamente que é sempre pertinente uma análise puramente epistemológica, mas,
nesse caso, isso seria insuficiente, visto que esta contemplava não só a interpretação de
fenômenos e reestruturação de conceitos, mas também visava um objetivo educacional que
seria, ou a apresentação para os seus colegas de turma (INSPE B) ou a apresentação de minicursos
para alunos advindos da escola básica. Temos, então, variáveis altamente complexas
pertencentes a qualquer relação didática, e que não são diretamente ou facilmente controladas.
Sobre as perguntas envolvendo conceitos clássicos, apesar de mais cautelosos, os
licenciandos evocaram mais elementos para responder os questionamentos propostos, o que
não ocorreu com os bacharelandos em Física e estudantes de engenharia na fase E3.
Já nas perguntas sobre fenômenos pertencentes à FMC o disparate foi maior durante
nossa comparação. Os licenciandos reconhecem sua deficiência referente a esses conceitos e,
apesar de terem em sua estrutura curricular uma carga horária de metade da disponibilizada
como disciplinas obrigatórias para os alunos do curso de bacharelado, nas perguntas
propostas, inclusive nas perguntas surpresa, a resposta dos licenciandos novamente se
mostrou em geral mais satisfatória, articulada e comprometida.
Apesar de deixarmos o próximo item somente para o estreitamento entre os dados
coletados, sua análise e reflexões baseadas em nossos pressupostos teóricos, adiantamos aqui