o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

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VERGNAUD, G. A trama dos Campos Conceituais na construção dos conhecimentos. Revista do GEMPA, Porto Alegre, n. 4, p. 9-19, 1996a. VERGNAUD, G. Algunas ideas fundamentales de Piaget em torno a la didáctica. Perspectivas, v. 26, n. 1, p. 195-207, 1996b. VERGNAUD, G. A comprehensive theory of representation for mathematics education. Journal of Mathematical Behavior, v. 17, n. 2, p. 167-181, 1998. VERGNAUD, G. O desenvolvimento cognitivo do adulto. In: Tratado das Ciências e das técnicas da formação. Philippe Carré e Pierri Caspar (Org). Coleção Novo Horizonte Pedagógico: Instituto Piaget, 1999. WELLS, M. ; HESTENES, D. ; SWACKHAMER, G. A Modeling method for high school physics instruction. American Journal Physics, v. 63, n.7, p. 606-619, 1995. WESTPAHL, M. ; PINHEIRO, T. C. ; PINHO ALVES, J. O concurso para professores da secretaria de estado da educação de Santa Catarina: Uma análise preliminar. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 5., 2005, Bauru. Atas... Bauru: SBF, 2005. WESTPHAL, M. A Formação Pedagógica no curso de Licenciatura em Física da UFSC e a Prática docente dos Egressos deste curso. 2006. 246f. Dissertação (Mestrado em Educação Científica e Tecnológica) – Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Centro de Ciência da Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2006. WILSON, B. Particle physics at A-level- a teacher´s viewpoint. Physics Education, Bristol, v. 27, n. 2, p. 64-65, 1992. ZANETIC, J. Física também é cultura. 1989. 252f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 1989. ZIMMERMANN, E. ; BERTANI, J. A. Um novo olhar sobre os cursos de formação de professores. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Florianópolis, v. 20, n. 1, 2003. ZYLBERSZTAJN, A. Concepções espontâneas em Física: Exemplos em dinâmica e implicações para o ensino. Revista de Ensino de Física, São Paulo: SBF, v. 5, n. 2, 1983.
ANEXOS
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Universidade Federal de Santa Catar
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AGRADECIMENTOS Escrever agradecimen
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O cientista não estuda a natureza
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ABSTRACT In this work we analyze th
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SUMÁRIO PREFÁCIO.................
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5.5 A TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS
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todo. E não demorou muito para que
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E aqui estou. Obviamente que escrev
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EM) poderiam remeter vários concei
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INTRODUÇÃO Na busca por soluçõe
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educação média, que deverá asse
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para muitos ela representou muito m
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Contudo, ainda que diante de toda a
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Ao finalizar sua análise, Westphal
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Nesse sentido, parte do trabalho de
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Assim como acontece durante toda a
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Em tempos recentes, um grande esfor
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1.2 O ENSINO DE FÍSICA E SUAS PRER
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Parâmetros Curriculares Nacionais
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- MEC, Francisco das Chagas Fernand
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Neste sentido, atualmente não é m
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1.4 A FÍSICA COMO CULTURA CONTEMPO
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O Ensino de Física, ou de qualquer
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1.5 A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESS
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Nas Diretrizes Curriculares para a
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Os pareceres e resoluções citados
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seus cursos de formação inicial.
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Tais declarações podem ter esteio
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formativo é por vezes diretamente
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Tema1 Tema2 Tema3 ABC Corpo Negro P
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posicionamento dos mesmos durante a
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(LONGUINI E NARDI, 2003, p.4). Tal
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1.7 OS LIVROS DIDÁTICOS E A FÍSIC
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Nesse sentido, adotamos a posição
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mas, paradoxalmente, é também ond
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tratamento especial e com uma final
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CAPÍTULO II FUNDAMENTAÇÃO TEÓRI
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Na TCC, Vergnaud (1990) argumenta q
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2.1.2 OS CAMPOS CONCEITUAIS Para Ve
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2.1.4 SITUAÇÕES As situações co
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2.1.5 ESQUEMAS O conceito de esquem
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2.1.6 OS INVARIANTES OPERATÓRIOS S
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metodológicos diferenciados como p
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dessas “ferramentas”, a fim de
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Mas, poderia se pensar ainda na pos
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2.2.3 AS MÚLTIPLAS VARIÁVEIS DE U
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um momento de risco, pois dele pode
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2.2.4 A NOÇÃO DE OBJETIVO-OBSTÁC
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modificação na relação com os s
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2.2.5 RETOMANDO A TEORIA DOS CAMPOS
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hesitação, exploração de possib
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mais eficazmente. Ou seja, fazer es
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importância especialmente nas duas
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Expor o aluno ao processo de constr
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pensamento científico se caracteri
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partir de primeiros princípios nem
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óbvio. Transpondo a consideração
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3.2 OS LIMITES DE UMA TRANSPOSIÇÃ
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quase axiomatizada que privilegia a
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esolução de extensas listas de ex
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Dentro desta perspectiva, espera-se
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passa pelo crivo da existência ou
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3.3 ENTRE A FORMAÇÃO E A INFORMA
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Pode-se observar ainda, na leitura
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amplitude desta tarefa, vamos nesse
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Mas se contrariamente ao exposto ac
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permitam pensar e modelizar os tema
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seletiva. Assim, dependendo ou não
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a extrapolação de seus estudos pa
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Da consideração acima, vinculamos
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composto de um sistema idealizado,
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claro que a problemática não resi
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Instrumentação para o Ensino de F
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4.2 CARACTERIZAÇÃO DO AMBIENTE DA
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4.3 INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO
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Instituição Elaboração de exper
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Foi ainda descrito em Souza Cruz e
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Em INSPE A 69 , ocorre a apresenta
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4.4 AS FASES DAS ATIVIDADES DE PESQ
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“Características” e influênci
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composto pelos alunos de INSPE C, p
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entrevista piloto (E1), 12 concluin
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Nesse sentido, o enfoque qualitativ
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4.5.1 AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURA
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momento para aquela situação. Na
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“Estou pisando, como professor em
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tivemos aproximadamente 1000 pessoa
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difícil manter interesse e dedica
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CAPÍTULO V A FORMAÇÃO INICIAL DE
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5.2 A FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂ
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“A vantagem estaria na facilidade
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“Existe uma grande diferença ent
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5.3 A IMPORTÂNCIA DE DISCIPLINAS I
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“(...) os caras [professores] aqu
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aprofundamento no assunto. Temos qu
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seja, propiciando uma interação d
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5.4 A IMPLEMENTAÇÃO DA FÍSICA MO
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5.4.1 PROJETOS TEMÁTICOS ENVOLVEND
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“O furacão em si é um grande pr
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mostrado um desenho planificado e s
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5.4.2 PROJETOS TEMÁTICOS ENVOLVEND
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Ainda sobre esse PT, foi apresentad
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sol e uma reduzida camada de protet
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elétron; segundo, quando tem choqu
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Nesse sentido, houve um avanço em
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