o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

está buscando sua complementação utiliza novas situações sem a indicação explicita, e
começa a trilhar em direção a sua autonomia. Nessa retomada das situações, fica claro que é
no tempo curto que o professor deve agir, para fazer as escolhas adequadas. E o licenciando
precisa ser preparado para isso. A partir dos dados obtidos, temos convicção de que todo o
processo que envolveu o desenvolvimento de PT aqui relatados teve esse efeito.
Porém, mais importante do que os resultados obtidos nesse tempo curto, temos uma
convicção teórica e de fatos gerais que, mais do que preparar os licenciandos para uma
finalidade específica, as atividades propostas com os PT tem gerido condições significativas
também em situações não-didáticas, ou seja, no tempo longo da aquisição do conhecimento
onde as relações independem do professor.
Mas para isso, como expressamos anteriormente, as mudanças não devem acontecer
somente na adição de conteúdos ou aumento de carga horária desta ou daquela disciplina, mas
sim uma mudança de postura, pois:
(...) fica claro que insistir no saber sábio como única fonte dos saberes a ensinar pode trazer mais
problemas que soluções, principalmente para outras áreas que não sejam a de Ensino da Matemática.
Quando o que está em jogo são apenas os conteúdos disciplinares, esses inconvenientes são
contornáveis (...) (RICARDO, 2005, p. 166).
É preciso estar atento ao questionamento colocado acima, pois conforme ressalta
Ricardo (2005), a aprendizagem duradoura dos formandos é uma expectativa, pois a posse de
recursos cognitivos não garante sua mobilização em novas situações (p.171).
Talvez por isso, seu regresso na forma de formação continuada e especializações seja
tão importante.