o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

More documents

Recommendations

Info

formativo é por vezes diretamente ligado tão somente a ênfase no desenvolvimento do ferramental matemático pertinente à esses conceitos. Entrevistados, por exemplo, fizeram menção à monotonia das aulas de Física, e que de maneira informativa “a aula deixa de ser cansativa”(ABC), ou ainda que esse tipo de abordagem “pode tornar o aprendizado mais agradável” (PMM). Então, se constituíssemos as aulas somente com informações, muitas vezes desconexas e sem sentido, essas se tornariam mais agradáveis ou menos cansativas? Mas essa visão por parte dos licenciandos não se concretizou como uma unanimidade, visto que há divergências neste campo. “Para que os alunos possam entender reportagens referentes a esses temas, eles não podem ter somente informações, porque senão não conseguirão avaliar ou opinar sobre elas”. (GGG – E0) “Devido a importância desses assuntos, acho que só as informações por si só não dão conta de mostrar tudo que pode ser mostrado”. (DBB – E0) “O caráter informativo interessará a poucos”. (ESC – E0) Na terceira questão era solicitado aos entrevistados que sugerissem três temas/tópicos de FMC possíveis de ser trabalhados no EM e a fase ou momento curricular de sua inserção. Uma característica detectada reforça a formação dos entrevistados, principalmente quanto à estrutura curricular e os pré-requisitos. Dentre os 13 entrevistados que se manifestaram sobre esses questionamento, a maioria absoluta deles 86,66% sugeriram que tais temas só seriam possíveis de ser trabalhados no EM ao final do terceiro ano, devido principalmente; “(...) a maturidade dos alunos”. (APP – E0) Ou pelo fato de “Os alunos estão mais espertos no final da terceira série”. (AAA – E0) Tais afirmações somente refletem a “cultura” dos pré-requisitos. Porém, no que se refere a esta, Terrazzan (1994) escreve: (....) existem sim os pré-requisitos de conteúdo, mas analisados a cada temática específica eles se revelarão sempre poucos e insuficientes para conformar de maneira tão decisiva as programações curriculares (TERRAZZAN, 1994, p.94). Ainda fazendo referência a questão 3, algumas contradições começaram a se fazer presente. Conforme mencionado anteriormente, um número expressivo dos entrevistados definiu a 3ª série do Ensino Médio como sendo o momento mais adequado para tratar a FMC, por diversos fatores, dentre eles a Matemática.
“Só daria para fazer isso no final do 2º grau, porque eles já tiveram um pouco de Matemática”. (ABC – E0) “Eles têm um pouquinho mais de base Matemática no terceiro ano”. (CLL) “Como eu tinha dito. A Matemática é fundamental!! Então eu acho que só é possível no 3º ano”. (WPP – E0) Mas cabe uma interrogação: Se a grande maioria dos entrevistados elegeu a abordagem informativa como sendo a mais adequada, porque tanta preocupação com a Matemática ou com o momento em que os temas referentes à FMC aparecerão? Na mesma questão ainda há motivos para promovermos outras indagações. O quadro a seguir sintetiza a opinião dos entrevistados quanto aos possíveis temas de serem trabalhados no EM.
Page 1:
Universidade Federal de Santa Catar
Page 4 and 5:
AGRADECIMENTOS Escrever agradecimen
Page 6 and 7:
O cientista não estuda a natureza
Page 8 and 9: ABSTRACT In this work we analyze th
Page 10 and 11: SUMÁRIO PREFÁCIO.................
Page 12 and 13: 5.5 A TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS
Page 14 and 15: todo. E não demorou muito para que
Page 16 and 17: E aqui estou. Obviamente que escrev
Page 18 and 19: EM) poderiam remeter vários concei
Page 20 and 21: INTRODUÇÃO Na busca por soluçõe
Page 22 and 23: educação média, que deverá asse
Page 24 and 25: para muitos ela representou muito m
Page 26 and 27: Contudo, ainda que diante de toda a
Page 28 and 29: Ao finalizar sua análise, Westphal
Page 30 and 31: Nesse sentido, parte do trabalho de
Page 32 and 33: Assim como acontece durante toda a
Page 34 and 35: Em tempos recentes, um grande esfor
Page 36 and 37: 1.2 O ENSINO DE FÍSICA E SUAS PRER
Page 38 and 39: Parâmetros Curriculares Nacionais
Page 40 and 41: - MEC, Francisco das Chagas Fernand
Page 42 and 43: Neste sentido, atualmente não é m
Page 44 and 45: 1.4 A FÍSICA COMO CULTURA CONTEMPO
Page 46 and 47: O Ensino de Física, ou de qualquer
Page 48 and 49: 1.5 A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESS
Page 50 and 51: Nas Diretrizes Curriculares para a
Page 52 and 53: Os pareceres e resoluções citados
Page 54 and 55: seus cursos de formação inicial.
Page 56 and 57: Tais declarações podem ter esteio
Page 60 and 61: Tema1 Tema2 Tema3 ABC Corpo Negro P
Page 62 and 63: posicionamento dos mesmos durante a
Page 64 and 65: (LONGUINI E NARDI, 2003, p.4). Tal
Page 66 and 67: 1.7 OS LIVROS DIDÁTICOS E A FÍSIC
Page 68 and 69: Nesse sentido, adotamos a posição
Page 70 and 71: mas, paradoxalmente, é também ond
Page 72 and 73: tratamento especial e com uma final
Page 74 and 75: CAPÍTULO II FUNDAMENTAÇÃO TEÓRI
Page 76 and 77: Na TCC, Vergnaud (1990) argumenta q
Page 78 and 79: 2.1.2 OS CAMPOS CONCEITUAIS Para Ve
Page 80 and 81: 2.1.4 SITUAÇÕES As situações co
Page 82 and 83: 2.1.5 ESQUEMAS O conceito de esquem
Page 84 and 85: 2.1.6 OS INVARIANTES OPERATÓRIOS S
Page 86 and 87: metodológicos diferenciados como p
Page 88 and 89: dessas “ferramentas”, a fim de
Page 90 and 91: Mas, poderia se pensar ainda na pos
Page 92 and 93: 2.2.3 AS MÚLTIPLAS VARIÁVEIS DE U
Page 94 and 95: um momento de risco, pois dele pode
Page 96 and 97: 2.2.4 A NOÇÃO DE OBJETIVO-OBSTÁC
Page 98 and 99: modificação na relação com os s
Page 100 and 101: 2.2.5 RETOMANDO A TEORIA DOS CAMPOS
Page 102 and 103: hesitação, exploração de possib
Page 104 and 105: mais eficazmente. Ou seja, fazer es
Page 106 and 107: importância especialmente nas duas
Page 108 and 109:
Expor o aluno ao processo de constr
Page 110 and 111:
pensamento científico se caracteri
Page 112 and 113:
partir de primeiros princípios nem
Page 114 and 115:
óbvio. Transpondo a consideração
Page 116 and 117:
3.2 OS LIMITES DE UMA TRANSPOSIÇÃ
Page 118 and 119:
quase axiomatizada que privilegia a
Page 120 and 121:
esolução de extensas listas de ex
Page 122 and 123:
Dentro desta perspectiva, espera-se
Page 124 and 125:
passa pelo crivo da existência ou
Page 126 and 127:
3.3 ENTRE A FORMAÇÃO E A INFORMA
Page 128 and 129:
Pode-se observar ainda, na leitura
Page 130 and 131:
amplitude desta tarefa, vamos nesse
Page 132 and 133:
Mas se contrariamente ao exposto ac
Page 134 and 135:
permitam pensar e modelizar os tema
Page 136 and 137:
seletiva. Assim, dependendo ou não
Page 138 and 139:
a extrapolação de seus estudos pa
Page 140 and 141:
Da consideração acima, vinculamos
Page 142 and 143:
composto de um sistema idealizado,
Page 144 and 145:
claro que a problemática não resi
Page 146 and 147:
Instrumentação para o Ensino de F
Page 148 and 149:
4.2 CARACTERIZAÇÃO DO AMBIENTE DA
Page 150 and 151:
4.3 INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO
Page 152 and 153:
Instituição Elaboração de exper
Page 154 and 155:
Foi ainda descrito em Souza Cruz e
Page 156 and 157:
Em INSPE A 69 , ocorre a apresenta
Page 158 and 159:
4.4 AS FASES DAS ATIVIDADES DE PESQ
Page 160 and 161:
“Características” e influênci
Page 162 and 163:
composto pelos alunos de INSPE C, p
Page 164 and 165:
entrevista piloto (E1), 12 concluin
Page 166 and 167:
Nesse sentido, o enfoque qualitativ
Page 168 and 169:
4.5.1 AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURA
Page 170 and 171:
momento para aquela situação. Na
Page 172 and 173:
“Estou pisando, como professor em
Page 174 and 175:
tivemos aproximadamente 1000 pessoa
Page 176 and 177:
difícil manter interesse e dedica
Page 178 and 179:
CAPÍTULO V A FORMAÇÃO INICIAL DE
Page 180 and 181:
5.2 A FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂ
Page 182 and 183:
“A vantagem estaria na facilidade
Page 184 and 185:
“Existe uma grande diferença ent
Page 186 and 187:
5.3 A IMPORTÂNCIA DE DISCIPLINAS I
Page 188 and 189:
“(...) os caras [professores] aqu
Page 190 and 191:
aprofundamento no assunto. Temos qu
Page 192 and 193:
seja, propiciando uma interação d
Page 194 and 195:
5.4 A IMPLEMENTAÇÃO DA FÍSICA MO
Page 196 and 197:
5.4.1 PROJETOS TEMÁTICOS ENVOLVEND
Page 198 and 199:
“O furacão em si é um grande pr
Page 200 and 201:
mostrado um desenho planificado e s
Page 202 and 203:
5.4.2 PROJETOS TEMÁTICOS ENVOLVEND
Page 204 and 205:
Ainda sobre esse PT, foi apresentad
Page 206 and 207:
sol e uma reduzida camada de protet
Page 208 and 209:
elétron; segundo, quando tem choqu
Page 210 and 211:
Nesse sentido, houve um avanço em
Page 212 and 213:
uma pergunta tediosa e sem qualquer
Page 214 and 215:
actérias, você deve expô-la aos
Page 216 and 217:
5.4.4 COMENTÁRIOS GERAIS SOBRE O D
Page 218 and 219:
5.5 A TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS
Page 220 and 221:
Dentro dessa análise, o que INSPE
Page 222 and 223:
diferentemente das mecânicas, não
Page 224 and 225:
CAPÍTULO VI A FORMAÇÃO DE LICENC
Page 226 and 227:
6.2 O QUE PENSAM OS LICENCIANDOS SO
Page 228 and 229:
Um segundo grupo foi constituído p
Page 230 and 231:
Mas dentre esses, havia licenciados
Page 232 and 233:
6.3 LICENCIATURA EM FÍSICA: UMA FO
Page 234 and 235:
está buscando sua complementação
Page 236 and 237:
Acreditamos que com a reflexão ini
Page 238 and 239:
6.5 QUESTIONAMENTOS GERAIS E PERSPE
Page 240 and 241:
escasso é preciso fazer escolhas,
Page 242 and 243:
6.6 CONCLUSÕES E CONSIDERAÇÕES F
Page 244 and 245:
escola e das suas funções, para q
Page 246 and 247:
eferência enquanto alunos do EM de
Page 248 and 249:
disciplinas dos cursos de licenciat
Page 250 and 251:
ASTOLFI, J. P. L’école pour appr
Page 252 and 253:
COSTA, I. ; SANTOS, M. A FMC na esc
Page 254 and 255:
HALLOUN, I. A. ; HESTENES, D. Commo
Page 256 and 257:
MOREIRA M. A. A Teoria dos Campos C
Page 258 and 259:
PINHO ALVES, J. Atividades experime
Page 260 and 261:
SOUSA, C. M. S. G. ; FÁVERO, M. H.
Page 262 and 263:
VERGNAUD, G. A trama dos Campos Con
Page 264 and 265:
ANEXO 1
Page 266 and 267:
ANEXO 3 Ementas das disciplinas Ins
Page 268 and 269:
2) Instrumentação para o Ensino d
Page 270 and 271:
3) Instrumentação para o Ensino d
Page 272 and 273:
E3 (22 entrevistados) SIGLA ATT AVG
Page 274 and 275:
LISTAGEM GERAL DOS ENTREVISTADOS (8
Page 276 and 277:
PROTOCOLO 0 UNIVERSIDADE FEDERAL DE
Page 278 and 279:
I) O encaminhamento dado pelos prof
Page 280 and 281:
PARTE 3 A) Por que a Tensão na Usi
Page 282 and 283:
Page 284 and 285:
Page 286 and 287:
Page 288:
Referente ao projeto “De olho no
show all

o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?