o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Obviamente que há uma tendência de nossa parte em acreditar que diante de toda a
riqueza da FMC, não é utópico acreditar que a sua presença na educação básica possa
realmente contribuir para a formação científica e tecnológica dos estudantes, porém, não é
possível fechar os olhos às dificuldades latentes (referente ao objeto, à formação dos
professores, a falta de material didático, etc) e às fortes pressões externas à escola. Evitando
imergir nesta seara, retomamos a utilização do termo: intuição educada, que acreditamos ser
o mais sensato neste caso, também no período de escolarização básica.
Portanto intuição educada significa redefinir o que é o caráter formativo. Isto
necessita ainda chamar a atenção para dois aspectos importantes: é necessário concretizar esta
noção de intuição educada dentro das práticas escolares e também se pensar que formação
deve ter um professor preparado para possibilitar e mediar a “formação” desta intuição
educada.
Em uma primeira abordagem sobre este tema, poderíamos caracterizar a intuição
educada como aquela que proporcionaria ao aluno reconhecer em situações, fora do ambiente
escolar, fenômenos naturais, tecnológicos, sociais ou culturais que envolvessem conceitos e
conhecimentos da FMC.
Também que o aluno fosse capaz de, ao menos de forma qualitativa (e em alguns
casos quantitativa), emitir um julgamento e uma apreciação pertinente sobre um fenômeno.
Que o aluno fosse capaz de reconhecer não apenas em um, mas em diversos fenômenos,
propriedades comuns, caracterizando a criação de modelos simplificados, mas abrangentes,
sobre a realidade física. Importante aqui salientar que o termo qualitativo tem uma forte
relação com o termo conceitual, e que a sua relação com o quantitativo, não pode ser
desprezada, mas deve sim ser sopesada e repensada. Também não se pode confundir o
qualitativo com o meramente informativo, como também não se pode caracterizar, o
quantitativo e formal como o formativo, por excelência.
Cabe-nos aqui também pensar que professor e que ensino podem proporcionar tudo
isto, que fatalmente nos leva para além da escolha de temas e tópicos mais importantes, mas
para um pensar sobre as situações escolares e sobre a formação do licenciando, ou seja,
repensando não apenas temas e conteúdos, mas também a TD, o Contrato Didático e as
Situações escolares.
Assim, é nossa convicção que a resposta a estas perguntas deve surgir ao longo de um
processo concreto de reflexão teórica e de intervenção na realidade escolar. Mas devido à