o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

estar em um campo formativo ou informativo? Mas como estão sendo preparados os
professores para cumprirem as diretrizes para essa formação na escola básica?
Previamente, durante o primeiro capítulo deste trabalho, a discussão sobre formação e
informação da FMC na escolarização básica foi levantada. Através da análise realizada via
entrevistas com licenciandos em Física, parece que não há um consenso sobre o que venha a
ser formativo ou informativo, seja pela característica do objeto considerado (FMC), sejam
pelas referências nas quais os licenciandos se apoiaram para efetuarem as suas
argumentações.
Para Costa e Santos (1998), “as propostas de mudança na prática docente devem
levar à formação dos alunos ‘interpretativos’ em detrimento de ‘informativos’” (COSTA;
SANTOS, 1998, p.1). Contudo, seria um tanto quanto precipitado falar em formação de
alunos do EM contemplando FMC, já que ainda existem grandes deficiências (quantitativas e
qualitativas), por exemplo, na formação de seus professores (TERRAZZAN, 1994;
VILLANI; ARRUDA, 1998; STRIEDER; TERRAZZAN, 1998; MOTA, 2000).
Sobre essa temática, ainda não iremos assumir uma posição definitiva, visto a falta de
consenso teórico sobre tais definições. Ostermann (1999), por exemplo, em sua tese de
doutorado, ressalta a necessidade das disciplinas científicas contemplarem os
desenvolvimentos realizados no século XX para prover aos alunos instrumentos que
desenvolvam uma visão atualizada do mundo – “Formação”.
A pesquisadora desenvolve e implementa, no referido trabalho, dois dos temas
obtidos consensualmente pela comunidade de Físicos, Professores de Física e Pesquisadores
em Ensino de Física: Partículas Elementares e Supercondutividade. No entanto, é
questionável como dois temas altamente complexos podem ser inseridos de forma pontual e
isolada e, como a abordagem sugerida pode contribuir para a formação cultural e científica
para o exercício da cidadania. Ostermann (1999), quando comenta a respeito da inserção do
tema Partículas Elementares, classifica a ênfase dada ao referido tópico como “informativa”,
o que é conflituoso com os comentários iniciais sobre formação.
A aparente contradição no trabalho de Ostermann (1999), entre a proposta inicial e o
desenvolvimento efetivo do trabalho de aplicação dos temas, talvez não seja um caso pontual,
pois as características referentes à FORMAÇÃO/INFORMAÇÃO de FMC no EM não estão
ainda consolidados e estruturados em propostas e implementações, e conforme também
discutido no Capítulo I.