o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

escasso é preciso fazer escolhas, e aparentemente, as escolhas feitas não têm dado conta de
expor os licenciandos a uma ampla variedade de situações.
Outro ponto a ser refletido é que, diferentemente dos esquemas de Vergnaud, as
Teorias Físicas constituem-se, por assim dizer (pelo menos em tese) do esquema final, ou
seja, aquele que capacita e instrumentaliza o estudante a tratar tudo, e, portanto, é um
esquema a ser alcançado e não modificado, pelo menos na fase em que se encontravam os
licenciandos em nossa pesquisa. Então, dada uma situação, cabe interpretá-la, pois a
interpretação evoca conhecimentos prévios, científicos ou não.
A aparente coerência entre as Teorias Físicas e os ingredientes do esquema de
Vergnaud não são puramente ocasionais, visto que a TCC é uma teoria cognitivista
extremamente ampla no que diz respeito ao processo de conceitualização, isto é, do
desenvolvimento do conhecimento. Mas não podemos nos esquecer que no caso da ciência se
tem por traz um “sujeito coletivo” e um tempo histórico de evolução, processamento,
amadurecimento e consolidação de um conhecimento, em oposição aos processos que
envolvem um sujeito “individual”, na escola, com tempos e objetivos diferenciados.
Nesse sentido, devemos notar que a ênfase de Vergnaud (concernente ao individuo) é
o processo dinâmico envolvendo a tripla [S, I, R], o que ocorre no processo científico, mas
que não ocorre no processo escolar. Por outro lado, o processo dinâmico de Vergnaud diz
respeito ao processo do indivíduo cognoscente, que também não é o processo escolar. No
processo escolar, as teorias não são construídas e a gênese é raramente discutida. As questões
e fenômenos que levaram a formulação teórica são raramente debatidos. Portanto, uma análise
interessante seria investigar sob o aporte epistemológico, educacional e cognitivo qual é a
diferenciação entre processo científico, processo escolar e processo cognitivo e que pensemos
na didática como uma tentativa de, reconhecendo as diferenças, buscar a harmonização dos
processos visando auxiliar o processo de aprendizagem no sentido amplo.
Outro aspecto passível e não menos importante de ser investigado é como os LD
determinam o conjunto, isto é, o subconjunto (o recorte) de sentidos (e os significados
relevantes) através de uma demarcação teórica e/ou problemas. Por exemplo, seria
interessante caracterizar os problemas como situações analisando o escopo definido por eles.
Isto permitirá separar inclusive os momentos em que as situações desenvolvem sentidos
apenas formais, e os que ampliam os sentidos com o enfrentamento dos problemas. Isto
fortaleceria a análise que caracteriza a situação escolar com suas restrições. Tal ponto permite
ainda analisar o que o Ensino de Física entende como seu objetivo. Aceitando este adjetivo