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3) Instrumentação para o Ensino de Física C UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CIÊNCIAS FÍSICAS E MATEMÁTICAS DEPARTAMENTO DE FÍSICA CÓDIGO: FSC 5119 CARGA HORÁRIA: 72 horas-aula EMENTA: Aplicação de uma Unidade de Ensino de Física em Turmas Piloto da Comunidade. Elaboração de Instrumentos para Acompanhamento e Avaliação da unidade de Ensino com Objetivos de Reformulação. Seminários de Apresentação dos Resultados. OBJETIVO GERAL Aplicar a Unidade de Ensino desenvolvida na disciplina FSC 5118 a comunidade Universitária OBJETIVO ESPECÍFICO: Desenvolver elementos para avaliação do processo de ensino aprendizagem; Avaliar a aplicação Unidade de Ensino desenvolvida na disciplina FSC 5118; Elaboração de um relatório crítico sobre os resultados alcançados. METODOLOGIA DE TRABALHO E PROGRAMA: A disciplina será dividida em dois blocos, um destinado a escolha do público alvo e adaptação da Unidade de Ensino previamente desenvolvida na disciplina FSC 5118 e determinação de instrumentos de avaliação. O bloco seguinte será destinado a aplicação da referida Unidade, com seções de avaliação, visando o acompanhamento e supervisão continuada. Os instrumentos de análise serão desenvolvidos em conformidade com as pesquisas educacionais. Entre elas, será de fundamental importância as análises relacionadas as atividades de pesquisa-ação. BIBLIOGRAFIA CADERNO CATARINENSE DE ENSINO DE FÍSICA - Departamento de Física/UFSC. Editora da UFSC, Florianópolis. GREF - Textos de mecânica, termologia e eletromagnetismo. Editora da USP, São Paulo, 1993. REVISTA DE ENSINO DE FÍSICA - Sociedade Brasileira de Física. ASTOLFI, J.P. - A Didática das Ciências - Papirus. Fourez, G. El Alfabetizacion Cientifica e Tecnica.
ANEXO 4 LISTAGEM DOS ENTREVISTADOS POR EVENTO E0 (15 entrevistados) SIGLA AAA ABC APP AWW BBB CBB CCC CLL DBB ESC GGG PMM RBB SSA WPP E1 (4 entrevistados) SIGLA CDD DCC LRR TBB E2 (12 entrevistados) SIGLA AAL ADM ADZ CST FMJ JAA JSS MMM MRS RRG RRR VAC
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Universidade Federal de Santa Catar
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AGRADECIMENTOS Escrever agradecimen
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O cientista não estuda a natureza
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ABSTRACT In this work we analyze th
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SUMÁRIO PREFÁCIO.................
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5.5 A TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS
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todo. E não demorou muito para que
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E aqui estou. Obviamente que escrev
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EM) poderiam remeter vários concei
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INTRODUÇÃO Na busca por soluçõe
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educação média, que deverá asse
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para muitos ela representou muito m
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Contudo, ainda que diante de toda a
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Ao finalizar sua análise, Westphal
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Nesse sentido, parte do trabalho de
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Assim como acontece durante toda a
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Em tempos recentes, um grande esfor
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1.2 O ENSINO DE FÍSICA E SUAS PRER
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Parâmetros Curriculares Nacionais
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- MEC, Francisco das Chagas Fernand
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Neste sentido, atualmente não é m
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1.4 A FÍSICA COMO CULTURA CONTEMPO
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O Ensino de Física, ou de qualquer
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1.5 A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESS
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Nas Diretrizes Curriculares para a
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Os pareceres e resoluções citados
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seus cursos de formação inicial.
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Tais declarações podem ter esteio
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formativo é por vezes diretamente
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Tema1 Tema2 Tema3 ABC Corpo Negro P
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posicionamento dos mesmos durante a
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(LONGUINI E NARDI, 2003, p.4). Tal
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1.7 OS LIVROS DIDÁTICOS E A FÍSIC
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Nesse sentido, adotamos a posição
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mas, paradoxalmente, é também ond
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tratamento especial e com uma final
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CAPÍTULO II FUNDAMENTAÇÃO TEÓRI
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Na TCC, Vergnaud (1990) argumenta q
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2.1.2 OS CAMPOS CONCEITUAIS Para Ve
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2.1.4 SITUAÇÕES As situações co
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2.1.5 ESQUEMAS O conceito de esquem
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2.1.6 OS INVARIANTES OPERATÓRIOS S
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metodológicos diferenciados como p
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dessas “ferramentas”, a fim de
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Mas, poderia se pensar ainda na pos
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2.2.3 AS MÚLTIPLAS VARIÁVEIS DE U
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um momento de risco, pois dele pode
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2.2.4 A NOÇÃO DE OBJETIVO-OBSTÁC
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modificação na relação com os s
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2.2.5 RETOMANDO A TEORIA DOS CAMPOS
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hesitação, exploração de possib
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mais eficazmente. Ou seja, fazer es
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importância especialmente nas duas
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Expor o aluno ao processo de constr
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pensamento científico se caracteri
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partir de primeiros princípios nem
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óbvio. Transpondo a consideração
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3.2 OS LIMITES DE UMA TRANSPOSIÇÃ
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quase axiomatizada que privilegia a
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esolução de extensas listas de ex
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Dentro desta perspectiva, espera-se
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passa pelo crivo da existência ou
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3.3 ENTRE A FORMAÇÃO E A INFORMA
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Pode-se observar ainda, na leitura
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amplitude desta tarefa, vamos nesse
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Mas se contrariamente ao exposto ac
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permitam pensar e modelizar os tema
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seletiva. Assim, dependendo ou não
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a extrapolação de seus estudos pa
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Da consideração acima, vinculamos
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composto de um sistema idealizado,
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claro que a problemática não resi
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Instrumentação para o Ensino de F
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4.2 CARACTERIZAÇÃO DO AMBIENTE DA
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4.3 INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO
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Instituição Elaboração de exper
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Foi ainda descrito em Souza Cruz e
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Em INSPE A 69 , ocorre a apresenta
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4.4 AS FASES DAS ATIVIDADES DE PESQ
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“Características” e influênci
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composto pelos alunos de INSPE C, p
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entrevista piloto (E1), 12 concluin
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Nesse sentido, o enfoque qualitativ
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4.5.1 AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURA
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momento para aquela situação. Na
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“Estou pisando, como professor em
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tivemos aproximadamente 1000 pessoa
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difícil manter interesse e dedica
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CAPÍTULO V A FORMAÇÃO INICIAL DE
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5.2 A FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂ
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“A vantagem estaria na facilidade
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“Existe uma grande diferença ent
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5.3 A IMPORTÂNCIA DE DISCIPLINAS I
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“(...) os caras [professores] aqu
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aprofundamento no assunto. Temos qu
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seja, propiciando uma interação d
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5.4 A IMPLEMENTAÇÃO DA FÍSICA MO
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5.4.1 PROJETOS TEMÁTICOS ENVOLVEND
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“O furacão em si é um grande pr
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mostrado um desenho planificado e s
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5.4.2 PROJETOS TEMÁTICOS ENVOLVEND
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Ainda sobre esse PT, foi apresentad
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sol e uma reduzida camada de protet
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elétron; segundo, quando tem choqu
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Nesse sentido, houve um avanço em
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uma pergunta tediosa e sem qualquer
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actérias, você deve expô-la aos
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5.4.4 COMENTÁRIOS GERAIS SOBRE O D
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5.5 A TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS
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