o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Sommerfeld, hipótese de DeBroglie, teoria de Schrödinger, hipótese do Spin, notas sobre as
correções relativísticas e da teoria de Dirac e, finalmente, rápidas descrições do efeito Lamb.
Encontramos ainda referências aos átomos multieletrônicos, à tabela periódica, às moléculas e
seus modos de excitação e os espectros correspondentes, às distribuições estatísticas e ao
calor específico dos sólidos. Esta parte finaliza a base da Física Moderna, partindo daí para
sistemas mais complexos e/ou outras áreas da Física, como Física do Estado Sólido, Física
Nuclear e Partículas Elementares.
Pode-se observar que na primeira parte descrita, que finaliza a base da Física
Moderna, o enfoque é uma releitura histórica e, de alguma forma fornece uma certa noção do
desenvolvimento e do processo científico, onde não é passível de ser colocada dentro de uma
estrutura lógica e linear, e o que gera a necessidade de discussões envolvendo a evolução dos
conceitos, consequentemente, refletindo no pensamento sobre os processos da construção do
conhecimento.
Devido a essa impossibilidade de linearização, uma possibilidade evidente pauta-se na
discussão dos fenômenos e sua modelização. Por exemplo, existe entre a visão de Bohr e
Schrödinger bem mais que um desenvolvimento puramente lógico, a partir das mesmas
premissas. Neste caso, a Descontextualização, Despersonalização e Desincretização não são
termos bem aplicados, ou necessariamente precisam de adaptações.
Há ainda outros entraves no que tangem a inclusão efetiva e significativa da FMC no
EM, por exemplo, e que fazem menção de forma direta a análise sobre a TD. A dificuldade
inerente a esse corpo de conhecimento em tornar-se rapidamente operacionalizável e
diretamente mensurado através dos testes e avaliações. Este ponto é abordado também por
outros autores.
A dificuldade apresentada em não se conseguir operacionalizar diretamente na forma de exercícios,
questões de prova, de fácil mensuração têm afastado os professores desses temas, e reforçando ainda
mais os clássicos e combatidos temas como cinemática, termometria, etc (BROCKINGTON;
PIETROCOLA, 2004).
Recorrendo também a outras análises decorrentes da TD de Chevallard (1991), parece
haver uma necessidade escolar em operacionalizar em exercícios para o treinamento e
avaliação, principalmente sob o olhar de professores. E essa observação não deve ser tomada
com o mínimo de espanto, visto que é perfeitamente aceitável, principalmente em função da
formação inicial de licenciados de Física, que tendem a reproduzir sua formação centrada na