o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

última instância, alunos sendo preparados para ser professores. Contudo é uma situação
ambígua, pois apesar de se posicionar como professores durante a apresentação dos minicursos,
essa é uma condição fraca, pois eles estão muito mais em uma condição onde são
avaliados, do que a função de avaliadores que deveriam assumir enquanto professores. Não
temos mais elementos para ir além dessa inferência, mas fica aqui o registro de que uma
compreensão mais ampla desses aspectos, agregado ao fator determinante dos colegas no
exercício da crítica, pode ajudar em uma compreensão mais ampla dos elementos de uma
relação didática muito particular.
Mas, mais importante do que os ganhos em termos conceituais e metodológicos, foi
notório durante todo o processo de acompanhamento, uma ampliação da idéia de educação no
seu sentido mais amplo, onde perguntas “o quê ensinar?”, “ensinar para quê?”, “ensinar para
quem?”, se apresentaram na forma de uma auto-avaliação pelos licenciandos entrevistados.
Nesse sentido, temos fortes argumentos de que atividades como essas precisam ser
ampliadas, visto que, se tiveram um efeito positivo junto aos licenciandos de Física, também
podem colaborar em outras áreas. Mas conforme já afirmamos anteriormente, adaptações
precisam ser feitas em função dos objetivos e do objeto.
De possíveis reflexos nos estudantes do EM, acreditamos que impactos maiores devam
ser notados, porém, não nos compete aqui emitir qualquer conclusão, já que não temos dados
sobre isso. Ainda assim, se tomarmos Vergnaud (1999), podemos extrair elementos teóricos
que justifiquem nossa sugestão, pois segundo esse autor, as transformações são menos
visíveis e mais lentas em adultos, no nosso caso, os licenciandos (p.208).
Ainda assim, o fato de licenciandos terem realizado esse tipo de atividade de forma
coordenada e com o devido suporte, acaba por fornecer-lhes modelos, idéias e exemplares,
mas que devem ser exercitados, readaptados e modificados, para que não se cristalizem e se
tornem atemporalizados.
O desenvolvimento das competências diz respeito a toda a vida e baseia-se em três fontes principais: a
formação inicial, a experiência, a formação contínua. A experiência é incontornável: não se domina um
campo de atividade e não é possível tornar-se especialista sem experiência direta dessa atividade. Mas a
formação inicial fornece meios importantes para tirar o melhor proveito da experiência, interpretá-la, e
traduzir em forma predicativa a forma operatória do conhecimento oriundo da experiência
(VERGNAUD, 1999, p.220).
Fica aqui a sugestão de que a ampliação desse tipo de atividade em outros momentos
da formação inicial de professores de Física e/ou da articulação sistemática com as diversas