o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

difícil manter interesse e dedicação nos alunos. Com poucas horas era difícil criar aulas atraentes como
as que planejávamos em INSPE.” (MCL – E4)
Mas as adversidades geradas pelo sistema educacional podem até intimidar e inclusive
engessar licenciandos aos moldes regidos pelo esquema “vestibular-livro didático”; mas
sempre há espaço para trabalhos diferenciados, ainda que seja necessário um processo de
convencimento de outros elementos que compõem a noosfera.
“Eu comecei a lecionar assim que eu entrei na faculdade, mas a disciplina de Matemática e há uns dois
anos eu estou lecionando a disciplina de Física. Ano passado lecionei para a 8ª série, que é Química e
Física junto, e esse ano eu estou lecionando para as 1ª e 2ª series do Ensino Médio e está sendo uma
experiência muito boa. Infelizmente toda a burocracia do colégio impede que a gente trabalhe com mais
profundidade, por exemplo, com os projetos temáticos, não só por causa do colégio, mas o tempo,
enfim. Mas mesmo assim eu tento trabalhar de uma forma diferenciada, tenho que dar uma driblada na
diretora para convencê-la que o que eu estou fazendo é bom para os alunos e tento sempre
contextualizar os conteúdos abordados. Sempre que possível eu levo experimentos e a gente sente a
diferença nos alunos, porque lá no colégio tem três professores de Física, e os alunos tentam mudar de
turma, então a gente sempre sente essa diferença e os alunos compartilham isso.” (AAL – E2)
Finalizando esse item que se propôs a discutir a relação dos licenciandos com o
universo escolar e que servirá como âncora para toda a análise no capítulo seguinte,
ressaltamos a importância de atividades que aproximem os licenciando da sala da aula, seja de
forma indireta, através de disciplinas curriculares, ou no envolvimento de atividades como
monitorias, específicas ou não.
Apesar de não fazer parte dessa estatística inicial, onde restringimos para nossa análise
as respostas dos licenciandos, dentre os 22 entrevistados em E3, 17 deles, ou seja, 77% já
tiveram algum tipo de contato com atividades envolvendo atividades de ensino, seja através
de substituições esporádicas, aulas de atendimento extra-classe em escolas e monitorias. Seis
dos entrevistados em E3, inclusive, atuavam como professores de forma regular como
atividade de subsistência em escolas e cursinhos da região em que residiam, sendo três deles
alunos dos cursos de engenharia.
Mais uma vez o fenômeno de absorção imediata, e algumas vezes inconseqüente de
professores de Física, se dá além daqueles que estejam se graduando na área específica, mas
que se predispõe a adaptarem-se rapidamente ao esquema regido pela máxima “Boa escola é
aquela que aprova os alunos no vestibular e bom professor é aquele que consegue chamar a
atenção do aluno”. Fica o questionamento: Onde está o aluno nesse processo?
Um ponto que chama a atenção é o fato do percentual daqueles que não estavam se
graduando especificamente para se tornarem professores de Física seja maior do que aqueles