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Referente ao projeto “De olho no furacão” Parte 1 01) Antes do desenvolvimento do seu projeto junto à disciplina de INSPE C, você já havia tido contato com os conceitos referentes ao tema do projeto proposto? Em que fase da sua formação? Em que disciplina? 02) Os conhecimentos referentes ao tema do projeto de INSPE C foram suficientes para tratálo? Você sentiu dificuldades quanto aos conceitos que seriam trabalhados e suas aplicações? 03) Do conhecimento que você possuía, algum conceito, definição, aplicação, etc, ficou mais “claro” durante o desenvolvimento do projeto? Ou você achou que o seu trabalho foi o de organizar didaticamente, a partir da metodologia proposta, assuntos que você já dominava? 04) Você se lembra de algum conceito, definição ou aplicação referente ao tema do seu projeto em INSPE C que você foi conhecer pela primeira vez enquanto trabalhava no seu desenvolvimento? 05) Para a apresentação do projeto, existiu algum conceito que foi mais difícil de ser tratado com os alunos? 06) Do projeto que foi apresentado, você mudaria algo? Comente. 07) Qual a sua avaliação do resultado final do projeto? (Quanto a sua aplicação) 08) Para você, que aspectos são fundamentais para a reelaboração de um projeto temático? Parte 2 Procure responder as perguntas abaixo com clareza possível 09) Comente sobre os processos de transmissão de calor importantes para tratar um fenômeno metereológico como o furacão. 10) Qual o papel da temperatura e da pressão na formação de nuvens.
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Universidade Federal de Santa Catar
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AGRADECIMENTOS Escrever agradecimen
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O cientista não estuda a natureza
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ABSTRACT In this work we analyze th
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SUMÁRIO PREFÁCIO.................
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5.5 A TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS
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todo. E não demorou muito para que
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E aqui estou. Obviamente que escrev
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EM) poderiam remeter vários concei
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INTRODUÇÃO Na busca por soluçõe
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educação média, que deverá asse
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para muitos ela representou muito m
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Contudo, ainda que diante de toda a
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Ao finalizar sua análise, Westphal
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Nesse sentido, parte do trabalho de
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Assim como acontece durante toda a
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Em tempos recentes, um grande esfor
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1.2 O ENSINO DE FÍSICA E SUAS PRER
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Parâmetros Curriculares Nacionais
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- MEC, Francisco das Chagas Fernand
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Neste sentido, atualmente não é m
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1.4 A FÍSICA COMO CULTURA CONTEMPO
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O Ensino de Física, ou de qualquer
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Nas Diretrizes Curriculares para a
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Os pareceres e resoluções citados
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seus cursos de formação inicial.
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Tais declarações podem ter esteio
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formativo é por vezes diretamente
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Tema1 Tema2 Tema3 ABC Corpo Negro P
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posicionamento dos mesmos durante a
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(LONGUINI E NARDI, 2003, p.4). Tal
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1.7 OS LIVROS DIDÁTICOS E A FÍSIC
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Nesse sentido, adotamos a posição
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mas, paradoxalmente, é também ond
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tratamento especial e com uma final
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CAPÍTULO II FUNDAMENTAÇÃO TEÓRI
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Na TCC, Vergnaud (1990) argumenta q
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2.1.2 OS CAMPOS CONCEITUAIS Para Ve
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2.1.4 SITUAÇÕES As situações co
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2.1.5 ESQUEMAS O conceito de esquem
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2.1.6 OS INVARIANTES OPERATÓRIOS S
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metodológicos diferenciados como p
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dessas “ferramentas”, a fim de
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Mas, poderia se pensar ainda na pos
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2.2.3 AS MÚLTIPLAS VARIÁVEIS DE U
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um momento de risco, pois dele pode
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2.2.4 A NOÇÃO DE OBJETIVO-OBSTÁC
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modificação na relação com os s
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2.2.5 RETOMANDO A TEORIA DOS CAMPOS
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hesitação, exploração de possib
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mais eficazmente. Ou seja, fazer es
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importância especialmente nas duas
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Expor o aluno ao processo de constr
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pensamento científico se caracteri
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partir de primeiros princípios nem
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óbvio. Transpondo a consideração
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3.2 OS LIMITES DE UMA TRANSPOSIÇÃ
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quase axiomatizada que privilegia a
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esolução de extensas listas de ex
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Dentro desta perspectiva, espera-se
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passa pelo crivo da existência ou
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3.3 ENTRE A FORMAÇÃO E A INFORMA
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Pode-se observar ainda, na leitura
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amplitude desta tarefa, vamos nesse
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Mas se contrariamente ao exposto ac
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permitam pensar e modelizar os tema
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seletiva. Assim, dependendo ou não
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a extrapolação de seus estudos pa
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Da consideração acima, vinculamos
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composto de um sistema idealizado,
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claro que a problemática não resi
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Instrumentação para o Ensino de F
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4.2 CARACTERIZAÇÃO DO AMBIENTE DA
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4.3 INSTRUMENTAÇÃO PARA O ENSINO
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Instituição Elaboração de exper
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Foi ainda descrito em Souza Cruz e
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Em INSPE A 69 , ocorre a apresenta
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4.4 AS FASES DAS ATIVIDADES DE PESQ
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“Características” e influênci
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composto pelos alunos de INSPE C, p
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entrevista piloto (E1), 12 concluin
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Nesse sentido, o enfoque qualitativ
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4.5.1 AS ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURA
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momento para aquela situação. Na
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“Estou pisando, como professor em
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tivemos aproximadamente 1000 pessoa
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“A vantagem estaria na facilidade
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“Existe uma grande diferença ent
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5.3 A IMPORTÂNCIA DE DISCIPLINAS I
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“(...) os caras [professores] aqu
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aprofundamento no assunto. Temos qu
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seja, propiciando uma interação d
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5.4.1 PROJETOS TEMÁTICOS ENVOLVEND
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“O furacão em si é um grande pr
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mostrado um desenho planificado e s
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5.4.2 PROJETOS TEMÁTICOS ENVOLVEND
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Ainda sobre esse PT, foi apresentad
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sol e uma reduzida camada de protet
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elétron; segundo, quando tem choqu
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Nesse sentido, houve um avanço em
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uma pergunta tediosa e sem qualquer
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actérias, você deve expô-la aos
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5.4.4 COMENTÁRIOS GERAIS SOBRE O D
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Dentro dessa análise, o que INSPE
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diferentemente das mecânicas, não
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CAPÍTULO VI A FORMAÇÃO DE LICENC
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6.2 O QUE PENSAM OS LICENCIANDOS SO
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Um segundo grupo foi constituído p
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Mas dentre esses, havia licenciados
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6.3 LICENCIATURA EM FÍSICA: UMA FO
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está buscando sua complementação
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Acreditamos que com a reflexão ini
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