o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Nesse sentido, adotamos a posição de que não se trata simplesmente de prover meios
de incorporar elementos da FMC nos LD como um mero instrumental utilitário. Trata-se sim,
de como prover aos alunos condições para desenvolver uma visão de mundo atualizada, o que
inclui uma compreensão mínima das técnicas e dos princípios científicos em que se baseiam.
Para além da mesma macrodivisão tradicional, em análise feita a alguns LD 37
utilizados no EM e também dos livros 38 de Física tradicionalmente utilizados na formação
básica de professores, observa-se que a sequenciação dos conteúdos é bastante similar,
apresentando ainda a mesma seqüência de pré-requisitos, classicamente apresentadas na
forma de FÍSICA 1, FÍSICA 2, FÍSICA 3, FÍSICA 4 e INTRODUÇAO A FÍSICA
MODERNA, o que, com pequenas variações, repete-se nos livros de Física adotados no EM.
Em contraposição a esta seqüência clássica, no período destinado ao EM deve existir
uma outra configuração de ensino, onde a Física deve contribuir para a formação dos alunos
como cidadãos, que em sua maioria, não seguirão seus estudos em Física.
Remetemo-nos então ao desenvolvimento do conhecimento científico concernente a
Física. Quando se discute a construção da Ciência Física observa-se que existe um longo
caminho entre os fatos empíricos e as formulações científicas. Existe um processo que não
pode ser identificado simplesmente com o indutivismo-empirista ou o dedutivismoracionalista
e que não pode ser facilmente associado a um campo metodológico. Este é um
processo vivo de toda uma comunidade, um processo histórico que absorve as visões
individuais de cada pesquisador e constrói um saber coletivo. Este processo é objeto dos
historiadores e epistemólogos e traz em seu seio alguns “segredos” que se pretende ou se
deveria ensinar. A palavra “segredos” é utilizada, pois a visão linearizada presente nos livros
textos omite o lado processual, apresentando apenas os resultados finais.
Esta versão linearizada da Ciência apresentada nos LD leva conseqüentemente a uma
gangorra entre a visão empirista e a racionalista. Por um lado apresentam-se teorias quase de
forma axiomática e por outro se justificam os postulados desta axiomática como sendo fruto
de experiências. A ausência do lado processual faz também com que o conhecimento seja
apresentado de forma pronta e acabada e, portanto, de forma absoluta e inquestionável.
37 Foram analisados livros tradicionalmente utilizados no EM.
• Física, vol 1,2,3 – PARANÁ, 1998.
• Fundamentos da Física, Vol 1 , 2 , 3 – RAMALHO, FERRARO e SOARES, 1997.
• Aprendendo Física, Vol 1, 2, 3 – CHIQUETO, VALENTIN e PAGLIARI, 1996.
38 Alguns livros tradicionalmente utilizados no Ensino Superior
• HALLIDAY e RESNICK (1991); TIPLER (1985); SEARS, ZEMANSKY, YOUNG (1984).