o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

escola e das suas funções, para que ainda haja tempo hábil e útil para suplantar as deficiências
que certamente irão aparecer.
Mas articular as diversas disciplinas, cada uma com os mais variados objetivos em um
curso para formar professores não é uma tarefa muito simples, fato que tem gerado um atraso
aceitável para que IES adaptem-se a um novo cenário. Contudo, é esperado que já nessas
primeiras mudanças existam respostas mínimas para conhecimentos que por décadas foram
desprezados na formação de professores. A palavra desprezada não significa necessariamente
somente em termos de carga horária, mas, principalmente, em termos de objetivos. Dentre
elas, e como ressalta Delizoicov (2000), a FMC, que tem urgência em ser revista.
Penso que é necessário estar presente no currículo de formação os conhecimentos da Física
Contemporânea, para além dos da Física Clássica (...) Creio que eles são fundamentais não só porque
fazem parte da Física e do seu processo de produção, mas também, e sobretudo, porque são a base para
a compreensão de muito com o que convivemos neste período de mudança de milênio (DELIZOICOV,
2000, p. 74)
Baseado nas palavras de Delizoicov (2000) complementamos que esta inserção ou a
atenção mais direcionada para essa temática deve se dar de forma diferenciada, conforme foi
defendida durante todo este trabalho, pois a FMC ditada pelos preceitos de uma formação
ampla e sólida, e ao mesmo tempo específica para as funções aos quais os licenciados em
Física devem exercer após a sua formação, não pode ser axiomática, portanto não pode ser
tratada da mesma maneira.
Dados provenientes de estudos relativos à FMC nos indicam que não há uma
sequência, didática ou conceitual, nas disciplinas que se dedicam ao estudo conceitual desses
assuntos, assim como em disciplinas relativas à FC isso também acontece, só que acaba por
ser dissimulada pela longa tradição.
Se agruparmos o fato de licenciandos terem uma carga teórica e experimental ínfima
em relação à FMC, os objetos da FMC possuírem um estrutura diferenciada e que exige
perguntas diferenciadas, a desarticulação entre disciplinas específicas e didáticas, temos um
cenário particularmente tenebroso.
Mas apesar desse quadro aparentemente pessimista, os resultados que obtivemos nesse
trabalho de tese propiciaram um grande “alívio”, para não dizer uma grata satisfação no que
tange as intempéries acima apresentadas. Primeiro por abrir um caminho de possibilidades,
tanto em termos práticos quanto de pesquisa, mas principalmente por vislumbrarmos uma real
possibilidade de atingir aqueles que clamam por alternativas, e que estão na base de
constituição, atual e futura, de nossa sociedade: os alunos e professores da escola básica.