o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Contudo, ainda que diante de toda a importância da FMC no progresso desencadeado
na Física Básica e Aplicada (e Tecnologias), sua presença na escola ainda não é uma
realidade. Embora não seja mais necessário recorrer a extensas justificativas para a
necessidade da introdução de conceitos da Física do século XX no EM, fato já consolidado
em vários países (OSTERMANN; RICCI, 2002, p.177), é importante ressaltar que como
qualquer outra manifestação científica, a inserção da FMC no EM não se justifica somente
dentro das perspectivas de atualização curricular, mas porque entende-se que a Física é parte
da cultura contemporânea (TERRAZZAN, 1994), e como tal, deve ser estudada, discutida,
trabalhada, enfim, ser aproveitada no sentindo mais amplo da palavra.
Porém, fazer com que esses elementos científicos e culturais chegue até a sala de aula
é um caminho longo, que obriga mudanças de diversas ordens: organizacionais, curriculares,
de formação docente etc.
Seguindo o movimento de readequação das atividades escolares aos preceitos de uma
formação mais ampla (BRASIL, 1999), manifestações no âmbito regional têm se feito
presentes por todo o país. A Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina (PCSC) para
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio, por exemplo, confirma e advoga para a
necessidade indiscutível de tratar de conhecimentos e teorias mais modernas, mesmo
considerando a fragilidade dos conhecimentos de FC pelos alunos e também pelos
professores, reportando-se ainda, à necessidade de um trabalho para desenvolver na didática
específica da Física, formas de atender este aprendizado (Santa Catarina, 1998, p.144).
A busca por metodologias adequadas para a FMC no espaço escolar médio também
foi tema de várias pesquisas (ARONS, 1990; FISCHLER; LICHTFELDT, 1992; GIL;
SOLBES, 1993; TERRAZZAN, 1994), mas os resultados obtidos em suas implementações
ainda têm deixado margem à discussão (REZENDE JR, 2001). Outro ponto, também
enfatizado em trabalhos acerca do tema, é a formação deficitária dos professores referente a
esses conceitos.
Ainda assim, já é possível observar indicativos de mudança, algumas diretamente
ligadas a alterações estruturais na formação inicial 7 de professores de Física. Mas tais
mudanças ainda são tímidas. E quando se trata de questões envolvendo a formação inicial,
historicamente é sabido que os resultados se dão a médio-longo prazo, porém há necessidades
imediatas a serem tratadas.
7 Posteriormente serão apresentadas mudanças detectadas na estrutura curricular referentes a este tema em cursos
de formação inicial de professores de Física em Instituições de Ensino Superior no Brasil.