o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Assim como acontece durante toda a vida, na escola, desde muito cedo, as crianças se
deparam com inúmeras “dificuldades” no mundo que as cerca. Tarefas simples como
caminhar apoiada, ou mesmo a procura de um brinquedo requerem a construção de
representações sobre as outras pessoas, o mundo e elas mesmas. A necessidade de tais
representações é inicialmente vinculada à própria necessidade de sobrevivência do indivíduo,
ou seja, sem elas fatalmente qualquer expectativa de sobrevivência se inviabilizaria. Por outro
lado, o homem sempre buscou representar a realidade guiada pelo desejo de entendê-la, não
somente a fim de aliviar o peso devido a enorme diversidade de ocorrências no mundo que o
envolve, e que dificultam sua existência, mas também impulsionado pela mera possibilidade
de agregar o novo à sua bagagem de conhecimento.
Tal explanação obviamente não responde às perguntas colocadas no início desse
capítulo, muito menos dá indícios sobre o que se passa no ambiente escolar, para justificar os
deploráveis índices de Alfabetização Científica, profundamente contraditórios com os
avanços dessa mesma Ciência.
Na investigação científica, uma das motivações fundamentais do homem reside
simplesmente em sua curiosidade intelectual, em seu desejo profundo e persistente de chegar
a compreender o mundo em que habita (HEMPEL, 1979).
Sabe-se também que as pessoas são fortemente sensibilizadas pelo prazer, mas ao que
parece, o desejo de compreender pouco é reconhecido nas aulas de Ciências, uma vez que
incessantemente os alunos se deparam com problemas trazidos pelos professores, que fazem
pouco sentido para eles, gerando um grande desinteresse sobre as aulas de Ciências e em
particular de Física (PIETROCOLA et. al., 1999). Como estariam distribuídos os elétrons do
átomo de césio em seus níveis de energia, ou as flechas indicando o sentido do spin, dentre
outros exemplos, são destituídos de qualquer potencial relativo ao interesse dos alunos, pois
são conteúdos que em seu tempo instigaram os cientistas a investigá-los, quando o foram, mas
da forma que são apresentados não acrescentam instrumentos que permitam aos alunos
interagir efetivamente com o mundo e, pior, acabam por acentuar a dicotomia entre a Ciência
escolar, ligada aos problemas artificiais dos Livros Didáticos (LD) e exemplos de sala de aula,
e a ciência extra-escolar, na qual pouco atuam os conceitos ensinados na escola e imperam
idéias intuitivas (ZYLBERSTAJN, 1983; CUSTÓDIO; PIETROCOLA, 2002).
Há, portanto, dificuldades iminentes ao se tentar implantar um Ensino de Ciências
pautado na perspectiva dos documentos legais, principalmente em virtude do contato restrito
das disciplinas científicas com o mundo que circunda o indivíduo ou, em outras palavras, a