o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Um segundo grupo foi constituído por aqueles que acharam o PT e o seu
desenvolvimento muito bom, mas fazem algumas ressalvas de diversas naturezas.
“A avaliação é a melhor possível, realmente a gente consegue passar coisas bem interessantes, assuntos
que os alunos não costumam ver no Ensino Médio. É bastante conteúdo, mas a forma como é passado
eles..., acho que é muito proveitoso, realmente essa metodologia é excelente. (...) Eu mudaria, inclusive
quando eu usei esse mesmo projeto na aplicação do meu estágio eu já mudei ele, eu inseri algo que, ao
meu ver, estava faltando, que era a questão do som, que é uma onda mecânica e é uma onda mecânica
invisível, então ela encaixa muito bem nos moldes desse projeto que está lidando com coisas visível e
invisíveis, onde o aluno tem que construir modelos. Então eu inseri o som, o espectro sonoro,
especialmente o espectro sonoro para que eles entendessem que o espectro eletromagnético nada mais é
que uma simples classificação, como o espectro sonoro, que é bem mais plausível, bem mais fácil de
entender. Então uma das modificações foi esta, e o resto eu acho que o projeto estava legal.” (VVV –
E2)
“Ficou bom, mas... alguns detalhes, em algumas coisas ele poderia ser mais completo. É lógico que se
tivesse mais tempo e mais aulas, acho que teria coisas para colocar a mais, porque algumas coisas foram
só citadas e não foram trabalhadas, a própria parte dos campos, a parte de calor que a gente tirou, até a
parte que alguns alunos perguntaram, como a parte técnica do magnetron, como funciona, enfim. (...)
Os alunos participaram bastante e demonstraram que gostaram do projeto e fizeram boas perguntas e
tal, mas alguns conceitos até pelo tempo, foram passados por cima, como a parte de ondas, tanto que
teve um pessoal que perguntou em uma aula, e eles não sabiam responder, então apesar deles terem
gostado eu acho que algumas coisas não ficaram muito claras e precisarem ser arrumadas. (JJJ – E2)
“Acabamos caminhando por caminhos nem sempre de nossas escolhas para tentar melhorar o projeto,
mas que ao final foi satisfatório. (...) é uma atividade bacana. (...) A meu ver, e acredito que do grupo,
algumas coisas poderiam ter sido melhoradas, mas faltou tempo, e paciência, por isso acabamos
finalizando como estava.” (JCC – E4)
“Por motivos de falta de organização e tempo para a equipe construir o projeto. Foi uma falha da
equipe, não da disciplina. (...) o tema não foi abordado com a profundidade que poderia, embora o
essencial esteja ali. Por isto, acredito que tenha sido satisfatório. (...) A iniciativa é boa.” (LHM – E4)
Em alguns casos notamos uma tendência de licenciandos em mesclarem esse tipo de
atividade como outras mais tradicionais, muitas vezes justificando essa tendência, talvez no
intuito dar uma certa “credibilidade” científica ao que estão fazendo. Nesses casos, a
dependência da Matemática mostrou-se uma constante. É importante salientar que esta
formalização também seria muito interessante e poderia ainda gerar outros estudos, visto que,
poderíamos comparar esta formalização baseadas numa modelização, com as formalizações
dadas no enfoque tradicional. Mas, devido ao escopo dos mini-cursos, não foi possível que
nos aventurássemos a qualquer exploração dessa natureza.
“Talvez uma aplicação um pouco mais... de como se calcular uma conta de luz, entender como se
calcula. (...) Não tem jeito. Se você não fizer umas continhas eles [estudantes EM] não acham que
aquilo é Física. (...) Mas só se tivesse mais aulas, pois eu não tiraria nada, eu só complementaria.”
(ADM – E2)
“Achei o projeto ‘dez’. (...) Com certeza eu mudaria, ampliando o número de aulas, pois a gente notou
que o tema transmissão estava mais amplo e necessitava de mais aulas. (...) Eu colocaria também um
maior formalismo, pois no nosso ficou muito na parte descritiva, mas não o formalismo mero com
equações, mas primeiro colocando os fenômenos e depois matematiza, ou seja, do cotidiano para o
formalismo. E por ultimo acho que faltaram mais experiências.” (ADZ – E2)