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Foi ainda descrito em Souza Cruz e Pinho Alves (2003), a estrutura e objetivos do conjunto de disciplinas que compõem a INSPE naquela instituição, tendo como principais objetivos a elaboração de um PT com o resgate teórico de temas atuais da pesquisa em Ensino de Ciências (principalmente elementos da didática francesa: Transposição Didática, Contrato Didático, Práticas Sociais de Referência e também Concepções Alternativas, Modelos e Modelização, o uso da História da Ciência etc.). Mas, apesar de tal disciplina oferecer um rol de características extremamente propícia à realização dessa pesquisa, outro fator que contribuiu para um interesse investigatório com características ímpares foi a preocupação, por parte dos docentes responsáveis por essa disciplina, com a temática envolvendo elementos da FMC. Os dados apresentados a seguir são resultados de nove projetos aplicados, com temas de Física Clássica e Moderna. Mesmo depois de todo o trabalho conceitual, os licenciandos apresentaram muitas dificuldades para a elaboração dos projetos e, alguns tiveram que ser descartados. Se consideramos que a grande maioria deles é professor do Ensino Médio, podemos imaginar o que está ocorrendo com os professores do Ensino Médio em geral. A dificuldade foi ainda maior nos dois projetos de Física Moderna. Pela organização do curso de Física, nosso alunos preso à estrutura de pré-requisitos, não aceitam outra possibilidade quando da tentativa de se introduzir Física Moderna no Ensino Médio. Por outro lado, os fundamentos teóricos trabalhados e implementados, não fornecem suporte suficiente para possibilitar a elaboração de formas de inserção de Física Moderna no Ensino Médio. Dois fatores devem ser considerados. O primeiro é que as disciplinas que introduzem a Física Moderna para a Licenciatura e as Instrumentações estão não mesma fase e o segundo, é a forma com essas disciplinas são trabalhadas. Em geral, o desenvolvimento matemático é o que tem maior destaque, ficando em segundo plano a fenomenologia e o entendimento conceitual (SOUZA CRUZ; PINHO ALVES, 2003, p.3). Nesse sentido, há uma convergência de interesses que aproxima definitivamente os objetivos de nossa análise do trabalho realizado e relatado por Souza Cruz e Pinho Alves (2003), onde destacamos a preocupação com as características diferenciadas dos conceitos referentes à FMC e a alocação dos licenciandos em uma situação nitidamente diferenciada, que aproxima os interesses de uma formação inicial voltada a atender minimamente os preceitos da legislação educacional vigente. Contudo, como já previsto na referida disciplina, há um direcionamento, mas não uma imposição quanto ao tratamento de FMC no desenvolvimento e aplicação dos PT, o que acarretou em resultados diferentes dos previstos inicialmente. De forma resumida, esperava-se que houvesse um interesse maior, por parte dos licenciandos, em executar seus PT a partir de temáticas envolvendo FMC, o que não aconteceu. Essa constatação não descaracteriza o trabalho, pelo contrário, reforça a tendência existente pelos licenciandos (e futuros professores) em não optar pelo tratamento de elementos da FMC, mesmo quando a oportunidade e amparo existem. Dentre todos os cinco PT acompanhados nesse período,
apenas dois indicaram traços de temáticas envolvendo FMC, o projeto sobre os “Raios-X” e o projeto “Entre nessa microonda”. Mesmo diante da exigüidade de projetos destinados ao interesse dessa pesquisa, ocorreu em um âmbito mais geral uma preocupação (tanto pelos responsáveis pela disciplina como pelo pesquisador) em procurar estabelecer uma articulação ampla com a realidade prática e a aproximação entre as disciplinas específicas e pedagógicas que, conforme já descritos por Zimmermann e Bertani (2003), são problemas latentes de áreas ligadas ao Ensino de Ciência, dentre elas, o Ensino de Física. Pesquisas na área de formação de professores têm apontado para alguns problemas que precisam ser debatidos em profundidade, dentre os quais: 1) desarticulação entre a realidade pratica e os conteúdos acadêmicos do futuro professor (Perrenoud, 1997, 2001; Pereira, 2000) 2) A separação entre as disciplinas especificas e as pedagógicas (Carvalho, 1988; Pimenta, 1994, 1996, 1997 ; Pereira, 2000) (ZIMMERMANN; BERTANI (2003, p.44). De forma resumida, a opção por centralizar nossa atenção na disciplina INSPE C do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Santa Catarina como ambiente para coleta de dados e análise se deu por motivos diretos e indiretos, como: • Características da disciplina compatíveis aos objetivos de pesquisa. • Ótima recepção e declarado interesse dos professores da disciplina. • Interesse institucional nos resultados decorrentes da pesquisa. • Ambiente propício à presença do pesquisador. • Compatibilização de interesses com outras disciplinas do curso, dentre as quais: Metodologia e Prática de Ensino de Física e Prática de Ensino de Física – Estágio Supervisionado. • Período de atividades da disciplina compatíveis ao tempo de execução do PT. • Cidade residente do pesquisador, possibilitando um acompanhamento mais ativo e efetivo. Explicitado os contornos que definiram o ambiente dessa pesquisa, resta complementar de maneira informativa a locação da disciplina no rol de matérias do curso de licenciatura. Atualmente, no curso de Física (Licenciatura) da UFSC, a Instrumentação para o Ensino é dividida em três partes (INSPE A, B, C) e perfaz uma carga horária total de 216h/a (72h/a cada), dispostas na 5ª, 6ª e 7ª fase do curso respectivamente.
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PINHO ALVES, J. Atividades experime
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PARTE 3 A) Por que a Tensão na Usi
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