o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

2.2.3 AS MÚLTIPLAS VARIÁVEIS DE UMA RELAÇÃO DIDÁTICA
A relação didática se estabelece em um contexto no qual há um projeto de ensino em
que se dá a interação entre o professor, o aluno/alunos e o saber a ensinar. Nesse nosso estudo
especificamente, tal consideração é extremamente importante, pois há determinados espaços
formativos (como em determinadas disciplinas das Licenciaturas) em que o rótulo de aluno ou
professor estão amalgamados e alguns objetivos da relação didática acabam por se sobrepor.
De uma forma geral, essa relação está limitada em um espaço e um tempo bem
definidos: o escolar. Mas, será que essa compreensão é satisfatória? Jonnaert (1996) alerta que
uma relação didática comporta bem mais variáveis do que essa visão estrita sugere e coloca
no âmbito dessa relação mais uma problemática: as relações pessoais com os saberes.
Essa relação didática comporta ainda um contrato didático e ambos são perecíveis. Ou
seja, já que há um espaço e um tempo definidos, trata-se de uma relação de curta duração.
Todavia, as relações com os saberes não acabam no espaço-tempo escolar, pois embora a
relação didática não dure além do contrato didático, há um processo de construção do
conhecimento pelo aluno para além do contexto da escola. Esse paradoxo é expresso por
Philippe Jonnaert do seguinte modo: “a relação didática é precária, mas ela possui o objetivo
de desenvolver em cada aluno um processo longo de construção do conhecimento”
(JONNAERT, 1996, p.116).
Assim, aquela concepção reduzida da relação didática desconsidera que o contrato
didático dela decorrente é instável e uma das razões são as múltiplas relações com os saberes
que cada aluno, e também o professor, mantém nesse contexto. Desse modo, não há um único
saber de referência, fruto de uma transposição didática e presente nos programas, mas uma
variedade de relações pessoais com outros saberes, que também serão referências em um
tratamento didático. Isso implica, entre outras coisas, a inexistência de um contrato didático
padrão, de uma classe padrão e de um saber padrão. Jonnaert (1996) enfatiza que essas
relações com os saberes são constituídas de diversas representações. Essas múltiplas relações
com os saberes é que tornam a relação didática dinâmica e o saber a ensinar é confrontado,
questionado e julgado a partir de outros saberes que se transformam durante o processo
(JOHSUA, 1996). Ignorar esse conjunto de variáveis significa amenizar os desvios entre o
que se pretende ensinar e as relações pessoais com os saberes, as quais tendem a permanecer
mesmo depois do tempo escolar.