o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

conceitualização de um domínio parcialmente conhecido, com base nas entrevistas realizadas,
é possível responder que o processo de ensinar Física usualmente utilizado NÃO propicia essa
conceitualização progressiva, isto é, a dinâmica das componentes [S, I, R], principalmente
porque [S] na tripla de Vergnaud tem uma dimensão bastante ampla e dinâmica, que abrange
todas as situações que podem ser entendidas, explicadas ou enfrentadas com um determinado
número de ferramentas conceituais.
O que observamos através das entrevistas realizadas é que nos cursos de Física é dada
uma ênfase nos aspectos formais, ou seja, desbalanceando a tripla [S, I, R], pois nas
disciplinas básicas o peso maior está na dupla [I,R].
Nessa análise, o [S] captado nas entrevistas e advindo das disciplinas que compõem o
núcleo conceitual básico, foi praticamente um pequeno recorte, que tem se limitado a
exemplos e problemas e que visam testar a aplicabilidade de uma teoria.
Nesse sentido, aparentemente a resolução de problemas, que em sua grande maioria é
constituída de exercícios visando apenas formas de treinar para um maior domínio da
linguagem formal ou da exemplificação e/ou demonstração de um dado conceito presente no
corpo constitutivo dos esquemas teóricos, não tem dado conta de responder questões mais
amplas, conforme os resultados das entrevistas dos bacharéis. Muitas vezes os problemas a
eles apresentados, mesmo em disciplinas mais avançadas como MQ, visam apenas sedimentar
o formalismo, ou seja, dar mais uma continuidade de [I,R] do que uma situação nos termos de
Vergnaud propriamente dito.
Dos resultados obtidos constatamos uma situação paradoxal, visto que, praticamente
são fornecidas aos graduandos em Física todas as ferramentas necessárias para a compreensão
dos mais diversos fenômenos, mas sua estruturação tem se mostrado incompetente, ou seja,
não é capaz de lhe prover um sentido ou estabelecer uma ligação entre elas e o objeto.
Talvez isto ocorra porque o aluno nunca foi exposto a situações mais amplas como as
quais os licenciandos tenham se deparado em INSPEs, ou estas não tenham feito parte do
processo de aprendizagem, e portanto, não tenham lhe provido algum sentido.
Assim, contrapondo os diferentes grupos de entrevistados, ou seja, aqueles que
passaram por uma disciplina como INSPE e os que não, é possível concluir que a forma
tradicional de tratar Física não amálgama a dinamicidade cognitiva proporcionada pelas
situações onde o terno [S, I, R] é respeitado.