o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

Mas, poderia se pensar ainda na possibilidade de certas concepções fundamentais
estarem nas relações entre o sujeito e o objeto. Todavia, isso nos leva a um outro problema,
ou seja, o de subestimar os diferentes conteúdos e situações, reduzindo o processo de
equilibração, numa linguagem piagetiana, a uma relação pessoal com os objetos. Essa parece
ser uma crítica à Piaget (JOHSUA; DUPIN, 1993).
Em um trabalho bem mais recente, Campanaro e Otero (2000) também fazem uma
revisão do estado da arte nas tradições inglesa, francesa e espanhola, das pesquisas sobre
idéias prévias dos alunos e suas dificuldades de aprendizagem. E reconhecem o seguinte:
“que a aprendizagem significativa das Ciências por parte dos alunos é uma tarefa com índice
de fracasso elevado é uma afirmação que dificilmente pode surpreender aos investigadores e
professores de Ciências” (Idem, p.156). Destacam ainda que considerar as idéias prévias dos
alunos em uma aprendizagem significativa em Ciências é condição necessária, mas não
suficiente.
Aqui caberia perguntar o sentido de aprendizagem significativa em Ciências, pois
poderia se pensar pelo menos em dois sentidos: o social e o didático. Entretanto, uma
consideração que esses autores fazem acerca de alguns resultados de pesquisas anteriores
sobre o assunto nos parece importante:
Ainda que as idéias espontâneas sejam construções pessoais e próprias de cada sujeito, existem muito
mais semelhanças que diferenças entre elas, o que tem permitido identificar alguns esquemas comuns
em alunos de países e sistemas educativos distintos. [...] Entre os resultados mais notáveis da
investigação cabe destacar o paralelismo que existe entre muitas das idéias prévias dos alunos e
determinadas teorias históricas de outras épocas geralmente pré-científicas (CAMPANARO; OTERO,
2000, p.156).
Apesar de discutível o termo paralelismo utilizado na citação acima, não iremos nos
ater a tal neste momento.
Tal consideração nos remete novamente à questão: qual a origem dessas concepções?
Ou, há um tratamento didático para tais idéias prévias no Ensino das Ciências, a fim de
amenizar o fracasso apontado anteriormente por esses autores? Eles mesmos alertam, ao que
parece, que certos esquemas alternativos abrangem todas as culturas. Algumas origens podem
ser identificadas: a experiência cotidiana, aprendizagens e analogias inadequadas, meio social
e outras.
Além das idéias prévias dos alunos, suas concepções epistemológicas também são
obstáculos, segundo Campanaro e Otero (2000). Os alunos têm idéias prévias sobre o
conteúdo científico, mas também sobre o conhecimento científico. E aí outras origens podem