o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

educação média, que deverá assegurar uma formação geral que garanta certa autonomia ao
aluno para suas escolhas futuras, quer seja prosseguir nos estudos, o que não se resume ao
exame vestibular, quer seja entrar no mercado de trabalho. Esta proposição entra em conflito
direto com um ensino nos moldes propedêuticos, por exemplo, no qual o objetivo era preparar
para o nível de ensino posterior.
Porém, nos diversos níveis de ensino existem especificidades que necessitam de
considerações especiais, ainda mais em um país de dimensões continentais como o Brasil.
Focaremos nossas considerações na grande área das Ciências da Natureza, Matemática e suas
Tecnologias 3 e elementos agregados a esta área no nível médio. Apesar dos avanços em
termos da legislação educacional e até onde pesem as criticas sobre tais, para que
minimamente sejam atingidos os objetivos de uma Educação Científica e Tecnológica na
educação básica é preciso tocar em fatores adjacentes, que não se limitam a legislação
educacional vigente, mas que indubitavelmente, passa por elas.
A limitação do contingente docente é, por exemplo, um dos grandes desafios a serem
enfrentados. Conforme dados divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira 4 (INEP), nos últimos seis anos ampliou-se em 53% o número de
alunos no EM, estimado em aproximadamente três milhões de novos estudantes. Em
dissonância com tal crescimento, o já deficitário quadro de professores atuantes no EM, ainda
conta com grandes discrepâncias. A título de exemplo, temos no Brasil 5 468.310 pessoas que
executam funções docentes no EM, não necessariamente professores, sendo que 98.345 não
possuem licenciatura específica na função que atuam. Estas proporções tendem somente a
aumentar em disciplinas específicas como a Física
Constatam-se como áreas críticas, onde o número de licenciados está muito abaixo da demanda
estimada, as disciplinas de Química e Física, em especial se considerarmos que estes docentes devem
compartilhar com os biólogos a disciplina de Ciências (MEC, 2001, p. 12).
Tomando por base o número de turmas em comparação com o número de licenciados em cada
disciplina nas universidades, o levantamento indica que o déficit de docentes nesse nível de ensino
ultrapassa os 250 mil professores. As maiores carências relacionam-se às disciplinas de Química e
Física (idem).
Em outro estudo mais atualizado do INEP sobre a educação básica, foi divulgado que
são necessários 235 mil professores no Ensino Médio e 476 mil para as turmas de 5ª a 8ª série,
3 Esta área, conjuntamente com Linguagem, códigos e suas Tecnologias e também Ciências Humanas e suas
Tecnologias compõem as três grandes áreas de conhecimento na qual as disciplinas específicas foram agrupadas
(Brasil, 1999; Brasil, 2002).
4 Ministério da Educação e Cultura. Geografia da Educação Brasileira 2001. Brasília: INEP, 2002.
5 INEP, Estatística de professores, 2003. Brasília.