o processo de conceitualização em situações diferenciadas na ...

por exemplo, Física. Certamente uma das causas da falta de interesse é devido, conforme
discutimos anteriormente, à artificialidade exagerada dos problemas que lhe são propostos e
comumente tratados nas salas de aula de Física, que se apresentam remotos de sua realidade, e
consequentemente, acabam por não fazer qualquer sentido para os alunos. pois tal tratamento
parece não lhes servir de nada, exceto, para a aprovação nas provas e exames.
Mas na Ciência/Física, a situação, diferentemente do que acontece na escola e
apresenta-se nos LD, não se encontra de antemão idealizada. Ela está no seu contexto e para
entendê-la é preciso modelizá-la na tentativa de encontrar meios para tratar um determinado
problema, ou seja, para investigá-la é preciso primeiramente extraí-la antes que se torne
passível de investigação.
Em um sentido mais amplo, a utilização do conhecimento físico na interpretação,
tratamento e entendimento de fenômenos deve ser compreendida não somente dentro de um
campo metodológico, mas também como “conteúdo” indispensável, pois assim como pode
prover meios para a aquisição de certas competências, demonstra a potencialidade e a
necessidade de conteúdos mais abstratos da Física. Tal discussão inclusive já fora enfatizada
por Hestenes (1987).
Assim, se no período destinado ao Ensino da Física na escola básica, minimamente
fosse assegurado aos alunos o desenvolvimento de seu espírito investigativo, no intuito de
resgatar, não somente no sentido pragmático, o desejo de conhecer o nosso mundo para
expandir a compreensão sobre nós mesmos e sobre a natureza, a fim de propor novas questões
e, talvez, encontrar soluções, novas Tecnologias, novas saídas, aproximaríamos do que
definimos anteriormente como uma intuição educada.
E porque a idéia de intuição educada é bem adaptada, por exemplo, ao caso da FMC
na escola média? Primeiramente por se tratar de um corpo de conhecimentos que, apesar de
presente ao nosso redor, o seu reconhecimento requer muito mais do que sua simples
designação. Também, porque uma parcela ínfima da população que passa pelo período de
escolarização básica terá chance de tratá-la com toda a profundidade, já que não é o objetivo
da educação básica o de formar exclusivamente físicos, mas mesmo assim, é no EM onde se
tem praticamente a única chance de contemplar alguns aspectos básicos dessa área de
conhecimento.
Também pelo fato de não se esperar do EM um espaço para tal nível de especificação,
apesar de pretensamente se objetivar dar aos estudantes os instrumentos conceituais que lhe