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Em tempos recentes, um grande esforço tem sido desprendido pela comunidade de ensino a fim de contribuir para a melhoria da Física Escolar, nos diversos campos que compõem a esfera educacional. Mas não é preciso recorrer a amplas revisões, munidas de extensas citações, para enunciar que uma Física amparada em intermináveis seqüências de pré-requisitos, no acúmulo de informações desconexas e totalmente desvinculadas do nosso mundo não colabora em muito para a aprendizagem e o despertar do interesse dos alunos. Quem são os agentes que podem reverter este processo de esvaziamento do interesse pelas Ciências da Natureza? O Presidente da República? O Ministro da Educação? A Secretária de Educação Regional? A Diretora da Escola? O Bibliotecário? Sem pudores, admitimos que todos os elementos citados acima influenciam de forma significativa, mas o agente imediato, o mais próximo, o que inspirará confiança, o que poderá estimular as crianças e jovens diante das adversidades é o professor. Cabe a ele prover meios de auxiliar o aluno a adentrar no mundo das Ciências 14 , primeiramente porque estamos partindo do pressuposto que a Ciência/Física é para todos, e também porque tal conhecimento nos faz sentir participativos no complexo mundo em que vivemos, não somente no aspecto pragmático ou utilitário, mas também como componente da cultura contemporânea. O desafio de propiciar o saber científico ao público escolar é uma tarefa grandiosa, e tal meta só pode ser imaginada quando se coloca em foco a figura do educador em Ciências e a sua respectiva formação. O professor de Ciências/Física precisa estar preparado para tal, ter domínio das teorias científicas e suas implicações. Porém, esta é uma condição necessária, mas não suficiente. Compartilhamos da idéia de Delizoicov et al (2002). A atuação profissional dos professores das Ciências no Ensino Fundamental e médio, do mesmo modo que a de seus formadores, constitui um conjunto de saberes e práticas que não se reduzem a um competente domínio dos procedimentos, conceituações, modelos e teorias científicas (DELIZOICOV et al, 2002, p.31-32) Não obstante, e até onde pesem as responsabilidades sobre os professores, é preciso reiterar que as exigências sobre os docentes de Ciências são variadas e extensas, pois além da competência na sua respectiva área (que não são poucas, nem triviais), ainda exige-se um conjunto de saberes e práticas que extrapolam este conhecimento. Nesse sentido, o problema do Ensino de Ciências é extremamente amplo e complexo. Toca em áreas que transcendem as formas de expressão ou as idéias e formas de modelização. Contribuições da Didática, Psicologia, Antropologia, Filosofia, e outras áreas têm sido 14 Uma Ciência/Física viva, constituída pela atividade humana e componente da cultura contemporânea.
incorporadas e discutidas visando o sucesso e o desenvolvimento do Ensino das Ciências da Natureza. Mas como em qualquer análise, esta realizará um recorte: argüir sobre o papel de situações diferenciadas no período de formação inicial de professores de Física, no intuito de munir os licenciandos com elementos teórico-reflexivos e prático-educacionais, para que os mesmos tenham a oportunidade de possibilitar aos alunos da educação básica uma intuição educada sobre essa temática.
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